蘇進

【關鍵詞】 小學語文;高年級;作文教學;交流;分享

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0100—01

小學高年級學生的認知能力相對于低年級的學生來說更強，所以在作文的寫作過程中學生的個人觀點更明晰，思維也更加活躍。但是由于傳統(tǒng)作文教學的枯燥性，使得學生作文學習和寫作的積極性不高，在寫作文時容易產(chǎn)生畏難情緒。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師需要合理地引導學生進行學習、交流和分享，從而獲得更多的靈感，實現(xiàn)思維的碰撞，有利于學生心得和情感體悟的收獲，從而提升學生的作文寫作水平。為此，筆者從以下兩個方面探討如何進行高年級作文教學。

一、 通過交流，提升學生的寫作興趣

學生間通過交流可以實現(xiàn)不同思維的碰撞，進而互相啟發(fā)。從當前的小學語文教學情況來看，很多學生表示在作文寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的情況，究其原因，主要是因為學生平時的語言表達和交流機會比較少，因此教師需要為學生提供更多的交流和溝通的機會。

1.通過美文交流，激發(fā)學生的作文興趣。在美文閱讀中，學生都會受到一定的啟發(fā)和教育，并獲得一些間接的經(jīng)驗。通過對文章的理解也會逐漸掌握文章寫作的技巧，為自身寫作提供有效的經(jīng)驗。所以，在作文教學中，教師還需要為學生推薦一些課外讀物，組織學生閱讀，使學生感受這些美文的魅力，并在閱讀的過程中受到熏陶。通過讀、聽，再到寫，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。此外，教師還可以引導學生制作閱讀卡，作為學生交流的載體，可以讓學生在閱讀卡上寫出閱讀后的感受和心得等，并在學生之間進行傳閱，通過美文的交流使學生逐漸接受美文、熱愛美文和應用美文。

2.通過習作互改，培養(yǎng)學生良好習作習慣。在習作過程中，經(jīng)常會有學生自認為習作水平比較高，但是在教師和其他學生的意識中，往往他的習作還不夠完善，而造成這種情況的原因主要是個別學生“當局者迷”。所以教師可以引導學生進行習作互評，要求學生間互相查找錯別字、病句等。學生在這個過程中會顯得異常興奮，而且查找也會格外仔細，通過這種方式培養(yǎng)認真、細致的作文寫作習慣。此外，通過學生的互相批閱，也實現(xiàn)了彼此間的合作和探究，為學生提供了良好的交流機會，學生們的批閱水平會越來越高，自身的作文寫作也會越來越熟練和完善。

二、 通過習作分享，提升學生的自信和成就感

成就感是提升學生學習興趣，促進學生進步的重要因素，如果學生具有強烈的成就感會使學生產(chǎn)生一種愉快的體驗，因此教師在學生的習作過程中還需要幫助學生獲得成就感，使學生感受到作文習作的樂趣。

1.展示學生的作文。學生都希望自己的作文得到他人的認可，所以如果教師能夠將學生的作文作為例文進行展示，更有利于學生樹立成就感。因此，教師可以在教室開辟一個“優(yōu)秀作文園地”，每次作文完成后，選擇一篇最優(yōu)秀的學生作文粘貼在“優(yōu)秀作文園地”展示，以此提升學生寫作文的成就感;同時，教師還可以請優(yōu)秀“作者”上臺朗讀，使學生收獲成功的喜悅。

2. 分享作文心得。教師可以從不同角度引導學生對習作進行分享，首先，可以采用手抄報的方式。在手抄報制作前，教師需要先帶領學生一起了解報紙的排版以及樣式等，然后由學生自行選擇主題，組織素材以及設計美工等，并自行選擇修改和編輯的文章，使學生可以在輕松、愉悅的氛圍中分享寫作經(jīng)驗，同時也提升學生的習作能力。其次，對主題性作文的分享，教師可以根據(jù)節(jié)日或者季節(jié)等為學生設置不同的主題，供學生進行寫作。比如在秋季，就以“秋景”為主題，讓學生自行收集秋天的圖片、詩歌、成語以及優(yōu)美的詞匯等，然后根據(jù)自己搜集的內容寫一篇作文，或者一個片段等，并從這些主題中選擇優(yōu)秀的文章辦一次“主題展”，邀請家長以及教師等參觀，提升學生的成就感。

3.積極評價鼓勵學生。激勵性的作文評語能夠激發(fā)學生寫作的興趣和信心，同時通過循序漸進的方式引導學生掌握作文習作的技巧。如，學生在一次關于春天的描寫中，一名平時寫作水平一般的學生卻發(fā)揮得不錯，雖然其中仍然存在一些語句不通的情況，但是教師在寫評語的過程中應對學生的進步給予肯定，并多加鼓勵，以提升學生寫作文的信心。

綜上所述，在作文教學過程中，教師應激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生積累，并積極肯定學生的進步，使學生勇于觀察，樂于表達，進而促進作文教學效率的提升。