劉志紅　史冬梅　楊華楠

摘要：為探析高職高專學生的泛在學習行為，對某省級示范高職院校藥類專業(yè)?？埔荒昙壓投昙壍?43名學生進行了問卷調(diào)查和訪談。從認知程度、接納態(tài)度、應(yīng)用情況和需求向度四個維度，對泛在學習行為進行分析，并提出了優(yōu)化泛在學習行為的五項措施。

關(guān)鍵詞：泛在學習;學習行為;高等職業(yè)教育

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0077-04

泛在學習是一種蘊含豐富學習理念和教育意義的新型學習方式。對泛在學習的研究始于1991年，經(jīng)歷了醞釀期、起步期和形成發(fā)展期三個階段。當前對泛在學習的研究重在從技術(shù)層面探討泛在學習系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，缺乏從人的角度對泛在學習方法與策略的研究[1]。泛在學習內(nèi)涵豐富，慕課、云課、共享課等在線學習，不僅讓單調(diào)乏味的課堂活躍起來，也為學習者搭建了協(xié)作學習、自主學習、個性化學習的交互平臺。泛在技術(shù)引發(fā)的學習方式變革，催生了課堂教學翻轉(zhuǎn)，也使學習行為轉(zhuǎn)軌變型。探析泛在學習環(huán)境下的學習行為，制定應(yīng)變的優(yōu)化策略，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展階段的必然要求。

近年來，學習行為研究引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注，如利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對在線學習行為的建模和分析[2-3]?；旌鲜浇虒W是教師和學生欣然接受的新型模式，泛在學習作為輔助手段和有效補充，對學生的學習心理和學習行為都產(chǎn)生了巨大影響，其主要形式為慕課、微課、云課和資源共享課。在線學習數(shù)據(jù)對學習行為研究具有重要的參考價值，但不能全面反映學生的真實想法和切實需求。為了解高職學生的泛在學習行為，為教師的教學設(shè)計提供支持，本研究對高職高專學生進行了調(diào)查和訪談。

一、研究設(shè)計

（一）概念界定

行為是指人在主客觀因素影響下產(chǎn)生的外部活動，既包括心理活動的內(nèi)隱行為，也包括身體動作的外顯行為。姚純貞等學者將學習行為界定為學生在學習中所表現(xiàn)出來的行為[4]，本研究將學習行為界定為學習者在學習過程中形成的心理特征和產(chǎn)生的外在表象。

（二）研究方法

以問卷調(diào)查法為主，個別訪談法為輔。使用Excel 2013軟件錄入調(diào)查數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析。

（三）問卷設(shè)計

采用自主設(shè)計的大學生泛在學習行為調(diào)查問卷進行調(diào)查。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分是個人信息，包括年紀、性別、年級、生源等;第二部分是有關(guān)泛在學習行為的調(diào)查，包括認知程度、接納態(tài)度、應(yīng)用情況及需求向度4個維度，共14個題目。

（四）調(diào)查對象

以某省級示范高職高專學校的藥類專業(yè)大一（7個自然班）278名學生和大二（7個自然班）310名學生為研究對象，給588名學生統(tǒng)一編號，隨機抽樣，按1：4抽取147人為調(diào)查對象。

二、結(jié)果與討論

2017年12月進行問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查由課題組人員現(xiàn)場指導和監(jiān)控，采用無記名自填方式。發(fā)放調(diào)查問卷147份，當場全部收回，其中有效問卷143份，有效率為97.28%。調(diào)查對象的基本信息見表1。

（一）調(diào)查對象對泛在學習的認知程度

通過143名調(diào)查對象對慕課、微課、云課、資源共享課的了解情況，來考察學生對泛在學習的認知程度，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，學生對4種泛在學習課型的認知程度都很高，有所了解（包括一般了解、比較了解和非常了解）的均值為93.01%。其中對云課的認知程度最高，有所了解的學生為97.20%。

調(diào)查對象對泛在學習的發(fā)展前景充滿信心。36.36%非常看好，48.25%比較看好，11.89%不確定，2.80%不太看好，0.70%很不看好，見圖1。

調(diào)查表明，泛在學習已經(jīng)被大多數(shù)高職高專學生所接受，是現(xiàn)階段學習活動必不可少的學習方式。

（二）調(diào)查對象對泛在學習的接納態(tài)度

美國心理學家邁爾斯認為，態(tài)度是個體對事情的反應(yīng)方式[5]。具體對特定的人或事表現(xiàn)為喜歡或者不喜歡。以學生對課程類型、媒體類型和學習場所的喜歡人數(shù)為尺度，衡量學生對泛在學習的接納態(tài)度。

143名調(diào)查對象中，有49.65%喜歡傳統(tǒng)課，25.17%喜歡云課，13.29%喜歡微課，9.79%喜歡慕課，2.10%喜歡共享課，見圖2。

相比之下，傳統(tǒng)課型仍然是高職學生喜歡的主流學習方式。有學生反映用手機觀看慕課、微課等課程，有的內(nèi)容看不清楚;視頻中教師謹言慎行，嚴密的邏輯性語言很難懂，容易導致疲勞。面對面的云課教學，學生參與程度比較高。

對學習媒體類型的調(diào)查結(jié)果是，學生最喜歡文本43.36%，依次是動畫25.17%、圖片16.08%、視頻12.59%、音頻2.80%不太受學生喜歡，見圖3。

學生反映，文本的閱讀和查找非常便捷，可見教科書是必備的學習工具;動畫生動形象且有助于理解抽象內(nèi)容，而音頻和視頻學習起來比較麻煩，學習過程耗費時間多。

喜歡在圖書館學習的人數(shù)最多41.26%，其后依次為寢室28.67%、教室22.38%、戶外6.99%、車上0.70%，見圖4。

盡管泛在學習滿足處處可學的愿望，但學生還是偏愛安靜、有學習氛圍的場所。

（三）調(diào)查對象對泛在學習的應(yīng)用情況

通過對學生獲取學習資料的途徑、所用的智能設(shè)備和學習阻礙的調(diào)查，了解泛在學習的應(yīng)用現(xiàn)狀。調(diào)查表明，學生獲取學習資料的主要途徑依次為百度搜索（109人，占76.22%）、微信（81人，占56.64%）、騰訊QQ（77人，占53.84%）、學校數(shù)據(jù)庫（75人，占52.45%）、課程網(wǎng)站（51人，占35.66%）。

百度搜索以其垂直搜索和無所不有的優(yōu)勢牢牢地吸引學生，但百度學問的科學性和正確性學生難辨;還助長了學生不用自己思考，直接在百度上搜尋的不良惡習。有學生反映學習軟件太多，還要不斷更新升級，無形中增加學習負荷?？梢?，高職高專學生的泛在學習應(yīng)用能力有待于提高。