摘 要：文章首先針對翻轉(zhuǎn)課堂展開概念和特征層面的分析，而后進(jìn)一步圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的社會(huì)價(jià)值展開分析，明確其應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：英語；翻譯；翻轉(zhuǎn)課堂；社會(huì)意義

當(dāng)前在大學(xué)英語教學(xué)體系中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用一直都存在，但是相對而言，其效果卻并未達(dá)到最優(yōu)。而從英語的學(xué)科特征角度看，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值不容否認(rèn)，但是并非英語的每一個(gè)環(huán)節(jié)都適合以翻轉(zhuǎn)課堂的形式展開教學(xué)。甚至可以說，某些環(huán)節(jié)，某些階段，如果選擇和設(shè)置不當(dāng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式還有可能帶來一定的負(fù)面影響。但是對于英語翻譯教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的卻有著積極意義，學(xué)生完全可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，來自己構(gòu)建出合理的學(xué)習(xí)過程，甚至于實(shí)現(xiàn)對于學(xué)習(xí)效果的合理評價(jià)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對于英語翻譯教學(xué)而言，其意義就不僅僅在于提升學(xué)生綜合翻譯能力，而應(yīng)當(dāng)從一個(gè)更為深刻的角度審視。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的形成，可以追溯到2007年。當(dāng)時(shí)美國一所叫做“林地公園”的學(xué)校中，兩個(gè)化學(xué)教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）為那些未能按時(shí)上課的學(xué)生而錄制的視頻片段，幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。但是隨后這兩個(gè)教師就發(fā)現(xiàn)，這些視頻片段不僅僅會(huì)被那些沒有來上課的學(xué)生瀏覽，還會(huì)成為其他學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要支持輔助材料。于是這兩個(gè)教師開始進(jìn)一步制作更多的視頻，并且隨之發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以依據(jù)這些視頻來展開初步的學(xué)習(xí)，而課堂之上的時(shí)間，則可以用來展開對學(xué)生課下學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一解決。這種教學(xué)內(nèi)容的安排隨后逐步得到確定，即形成翻轉(zhuǎn)課堂。

對于英語翻譯教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的適用性較其他英語教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)，這種情況的形成因素有很多，比較突出的來源于兩個(gè)方面。其一，在于翻譯本身的學(xué)習(xí)效果比較明確，即學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)有效的英漢互譯，從學(xué)生的角度而言，是可以有效感知的。因此教師完全可以組織一些比較有針對性的材料，形成課下翻譯學(xué)習(xí)依據(jù)發(fā)放給學(xué)生，而學(xué)生也完全可以通過展開對于這些材料的閱讀，來完成對應(yīng)的翻譯學(xué)習(xí)。

其二則在于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速發(fā)展，為英語翻譯的學(xué)習(xí)提供了有力的軟性支持環(huán)境。任何在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，都可以通過接入網(wǎng)絡(luò)來尋求答案。雖然網(wǎng)絡(luò)并非萬能，不一定能夠提供學(xué)生想要的，剛好適用于其學(xué)習(xí)階段，以及對應(yīng)細(xì)節(jié)的材料，但是在網(wǎng)絡(luò)的支持之下，翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)部分，無疑可以得到更好更有效的展開。但是同樣需要關(guān)注的問題在于，網(wǎng)絡(luò)也有可能會(huì)為學(xué)生帶來更多的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程本身的復(fù)雜化，或者學(xué)生關(guān)注度的分散，造成學(xué)習(xí)整體質(zhì)量的下降。

二、英語翻譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的社會(huì)價(jià)值

對于英語翻譯教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，其方法和細(xì)節(jié)實(shí)施已經(jīng)有諸多學(xué)者參與研究，但是如果能夠進(jìn)一步對其加強(qiáng)認(rèn)識，同樣是事半功倍的重要途徑。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，在其有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的同時(shí)，更為重要的是具有不容忽視的社會(huì)意義，具體而言可以從如下三個(gè)方面加強(qiáng)認(rèn)知：

（一）開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自學(xué)能力的提升，從根本上，可以視為學(xué)生在未來的長期發(fā)展中，尤其是在走入社會(huì)之后，離開教室和學(xué)校環(huán)境之后的學(xué)習(xí)，能夠建立起有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)步機(jī)制，能夠與社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展保持同步，不落伍，尋求到自己在社會(huì)中的一席之地。如果說學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)，在近年來一直都放在綜合素質(zhì)的領(lǐng)域之中，那么這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無疑就是綜合素質(zhì)的一種可持續(xù)發(fā)展，其意義不言而喻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，是首先要求學(xué)生能夠在一定程度上完成自學(xué)的，但同時(shí)在這個(gè)自學(xué)的過程中還需要學(xué)生能夠判斷哪些才是應(yīng)當(dāng)在課堂之上展開處理的問題。也就是說，這不僅僅是一個(gè)自學(xué)的過程，同樣也是一個(gè)自我評價(jià)的過程，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)以及核心問題的過程。對這個(gè)過程的熟悉，可以有效幫助學(xué)生建立起一種相對獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，這個(gè)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，會(huì)伴隨他們一直向前實(shí)現(xiàn)發(fā)展，即便是走出校園，這個(gè)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的價(jià)值也仍然不容忽視。

（二）主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂過程中的自學(xué)，是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)作為依據(jù)，并且不斷展開發(fā)散的。因此可以說，翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學(xué)有效性，較單純的課堂講授而言必然有所提升。但是從更為廣泛的層面，翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值并不僅限于此。學(xué)生的探究，并不僅限于校園環(huán)境內(nèi)的探究，也不僅限于英語學(xué)科內(nèi)的理論探究，而是以自身的生活環(huán)境以及自身的知識體系向外發(fā)散的。因此必然是一種朝向社會(huì)環(huán)境的探究，必然是不僅限于校園的探究。這種探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更多了解到英語的社會(huì)意義，更多了解到未來畢業(yè)后的職業(yè)生活特征的。這種探究，必然會(huì)有助于將學(xué)習(xí)到的英語知識技能落實(shí)到實(shí)踐中去的，因此應(yīng)用指向性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也必然更優(yōu)。

（三）網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，順暢學(xué)生從校園到工作崗位的橋梁

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的環(huán)境，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中必然會(huì)以此作為依據(jù)展開學(xué)習(xí)，也因此能夠接觸到更為廣泛的社會(huì)。這個(gè)過程可能會(huì)有不相關(guān)的信息帶給學(xué)生以一定的干擾，但是如果教師能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么與網(wǎng)絡(luò)的接觸，就會(huì)成為有力的支持，而非阻礙。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，其意義對于英語翻譯教學(xué)而言，不僅僅是學(xué)習(xí)的效率和效果的提升，更重要的在于其具有不容忽視的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生通過對于翻轉(zhuǎn)課堂的參與，能夠更好地實(shí)現(xiàn)與社會(huì)，與實(shí)踐相接軌，對于他們綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)習(xí)能力的提升均有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）.

[2] 張牧，楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的研究綜述[J].科技視界，2015（12）.

作者簡介：姚馳（1985- ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，現(xiàn)任講師，研究方向：英語翻譯、英語教學(xué)方法。