馬秋雨 梁光紅 王榮

摘 要：針對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的“普通昆蟲學(xué)”實驗和實習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，從師生互動式實驗教學(xué)、普通昆蟲創(chuàng)新性試驗設(shè)計、基層林場參與式課程實習(xí)以及考核體系優(yōu)化等4個方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的積極性和自主思考能力，為林業(yè)行業(yè)培養(yǎng)理論知識豐富、實踐動手能力強(qiáng)、熟悉基層林業(yè)生產(chǎn)實際的森林保護(hù)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：普通昆蟲學(xué)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2019）07-0151-03

Abstract：According to the“general entomology”experiment and the traditional teaching mode of the practice of forest protection science，from the interactive experimental teaching reform of teachers and students，the innovative common insect experiment design，the participatory curriculum practice reform and optimization in grassroots forest farms The assessment system has four aspects to improve the quality of teaching，mobilize the students' enthusiasm and independent thinking ability，and thus cultivate systematic forest protection professionals who are rich in theoretical knowledge，practical hands-on ability and familiar with grassroots forestry production.

Key words：General entomology；Practical teaching；Reform in education

普通昆蟲學(xué)是高等農(nóng)林院校森林保護(hù)專業(yè)的必修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括理論教學(xué)和實驗實習(xí)等實踐教學(xué)2個方面的內(nèi)容。隨著林業(yè)行業(yè)科技的日益進(jìn)步，林業(yè)單位對森林保護(hù)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求也逐漸多元化和全面化，不僅要求畢業(yè)生掌握全面、系統(tǒng)的昆蟲學(xué)專業(yè)理論知識，而且更為重視應(yīng)聘者認(rèn)識昆蟲、防治害蟲以及生態(tài)保護(hù)方面的實際操作和解決生產(chǎn)問題的能力。因此，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)的森林保護(hù)學(xué)畢業(yè)生是高等林業(yè)院校面臨的重大問題和挑戰(zhàn)。

以課程實驗和教學(xué)實習(xí)為核心的實踐教學(xué)就是讓學(xué)生把所學(xué)的昆蟲學(xué)理論融入和實際應(yīng)用中，融會貫通地掌握實踐操作和解決問題。開展室內(nèi)實驗與野外實習(xí)，可以顯著提高普通昆蟲學(xué)課程的教學(xué)效果。實踐教學(xué)對普通昆蟲學(xué)課程來說是一個增加感性認(rèn)識，真正理解課堂講授內(nèi)容的一個不可替代的環(huán)節(jié)，對于課堂講授知識的消化、吸收、提煉是非常重要的[1]。實驗過程中，通過解剖蟲體、顯微鏡下觀察器官等，可以讓學(xué)生更詳細(xì)的認(rèn)知昆蟲的外部及內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而加深學(xué)生對昆蟲形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性、分類和標(biāo)本制作的理解。然而，由于傳統(tǒng)的普通昆蟲學(xué)實踐教學(xué)存在實驗課時相對較少、實驗內(nèi)容種類繁瑣、缺乏創(chuàng)新性試驗設(shè)計、課程實習(xí)局限于標(biāo)本制作等問題，導(dǎo)致學(xué)生為了完成課時作業(yè)主動性變差，對陳舊的實驗內(nèi)容有抵觸情緒，僅掌握了基本的昆蟲制作流程而不懂林業(yè)生產(chǎn)實踐，大大降低了學(xué)生對普通昆蟲學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。森林保護(hù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生面臨著動手操作能力差、實踐技能薄弱、缺乏適應(yīng)基層林業(yè)生產(chǎn)實踐能力的問題。為此，筆者對普通昆蟲學(xué)實踐進(jìn)行了改革的探索。

1 教學(xué)實踐中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊且缺乏創(chuàng)新性 普通昆蟲學(xué)實驗內(nèi)容長久以來都是通過解剖昆蟲蟲體，較大的蟲體用放大鏡或肉眼觀察，較小的蟲體在光學(xué)顯微鏡下觀察基本構(gòu)造和內(nèi)部結(jié)構(gòu)來鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而可以通過所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行昆蟲分類。但由于課堂內(nèi)容陳舊單一，教師在講解完實驗內(nèi)容后學(xué)生只是按照教師的要求完成實驗步驟和課堂作業(yè)，實驗中很少調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生未對之前理論課所學(xué)知識結(jié)合進(jìn)行自主思考，降低了其學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 學(xué)生實習(xí)時間不足 普通昆蟲學(xué)的實習(xí)可以拓寬學(xué)生的眼界，通過對昆蟲標(biāo)本的采集、制作、分類和鑒定，能夠直接觀察和了解昆蟲昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)特性以及昆蟲與寄主植物和環(huán)境的關(guān)系。但由于實習(xí)時間僅為1周時間，并且在實習(xí)過程中老師與學(xué)生的比例小，教師沒有足夠的精力照顧到每個學(xué)生，使得學(xué)生對實習(xí)并不是很重視，缺少積極性。教學(xué)實習(xí)在一定程度上成為了野外游玩，該認(rèn)識的昆蟲也僅僅知道叫什么而已，有何鑒別特征等專業(yè)知識未能及時加深鞏固，實習(xí)效果不理想[2]。

1.3 實踐只重視結(jié)果，忽略了過程 普通昆蟲學(xué)實驗或?qū)嵙?xí)一般是通過實習(xí)論文和實驗報告的方式進(jìn)行考核的，學(xué)生在提前知道考核方式后，只注重考哪里，學(xué)哪里。更為嚴(yán)重是，有的學(xué)生為了簡單敷衍，出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，而忽略了實驗過程中對昆蟲器官基本構(gòu)造和類型的掌握。并且由于教師實習(xí)考核的管理不夠科學(xué)，使得一些學(xué)生為了偷懶不參加實習(xí)，而最后也可以得到較好的分?jǐn)?shù)。實驗考核與理論考核不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，忽視了對實習(xí)過程中的綜合性考核，實習(xí)和實驗未取得應(yīng)有的成效。

2 實驗教學(xué)的改革措施

2.1 實行師生互動式實驗教學(xué) 普通昆蟲學(xué)實驗一般是伴隨著理論知識進(jìn)行的，但學(xué)生在課堂上吸收的知識點有限，實驗課時對課堂的知識記憶所剩無幾，使得實驗課無法與理論課緊密聯(lián)系起來。實驗課程教學(xué)偏重于驗證性實驗，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性的培養(yǎng)，缺少自主認(rèn)知、理論探索與實踐的機(jī)會[3]。因此，今后在實驗課上，教師可以改變傳統(tǒng)的講課方式，和學(xué)生互換角色，由學(xué)生準(zhǔn)備并上臺鞏固理論課有關(guān)知識，介紹實驗指導(dǎo)、實驗內(nèi)容、實驗原理、實驗操作步驟與方法及注意事項等，并準(zhǔn)備好實驗所需材料，向老師反饋自己在準(zhǔn)備時出現(xiàn)難以解決的問題。而老師負(fù)責(zé)在講臺下記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并做補(bǔ)充和回答學(xué)生的問題。這樣不僅可以讓學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，將理論知識結(jié)合起來，也可以避免學(xué)生因未提前預(yù)習(xí)而導(dǎo)致無從下手的問題。實驗課教課內(nèi)容一般是學(xué)生通過老師提供的標(biāo)本觀察昆蟲的口器、足、翅、觸角等，進(jìn)行某一部位的繪圖以及標(biāo)注。為了提高學(xué)生的參與度和積極性，可以讓學(xué)生在課余時間自己在學(xué)校內(nèi)捕捉昆蟲，并將學(xué)校提供的標(biāo)本標(biāo)識遮蓋住，讓學(xué)生自主思考自主學(xué)習(xí)辨別器官類型，并將自己捕捉的昆蟲器官進(jìn)行分類。如遮蓋住口器的標(biāo)識，讓學(xué)生根據(jù)顯微鏡觀察結(jié)合書本上的知識辨別這是咀嚼式口器還是虹吸式口器，并觀察自己捕捉的昆蟲辨認(rèn)口器類型等。帶動學(xué)生的積極性，實驗課上分享自己的實驗思路提出問題，讓學(xué)生自主思考，帶著問題來上課，改變了學(xué)生覺得實驗課很輕松不用動腦只是完成作業(yè)的觀點，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動了積極性與參與感。

2.2 創(chuàng)新普通昆蟲試驗設(shè)計 實驗課一般都是在室內(nèi)進(jìn)行試驗并當(dāng)場完成作業(yè)上交，學(xué)生上完實驗課后并沒有對知識進(jìn)行總結(jié)吸收，而只是當(dāng)做任務(wù)機(jī)械的完成，對于昆蟲的生理形態(tài)及發(fā)育并未徹底的了解。今后，可以讓學(xué)生自主飼養(yǎng)森林昆蟲并觀察其發(fā)育和生活史，例如學(xué)校分發(fā)蠶卵來飼養(yǎng)蠶。根據(jù)班級人數(shù)分為幾個小組，各小組成員一同利用學(xué)校周邊的桑樹飼養(yǎng)桑蠶，觀察并記錄整個昆蟲的生命周期，最終做出總結(jié)，并把家蠶做成標(biāo)本。這樣不僅可以讓學(xué)生自主思考、互相監(jiān)督、互幫互助，也使得小組成員之間能夠增加團(tuán)隊意識和合作精神。更加了解蠶的食性、習(xí)性以及不同齡期的形態(tài)特征等，從表面觀察和認(rèn)知昆蟲，變?yōu)閰⑴c到昆蟲的發(fā)育當(dāng)中。

另外，在實驗課上學(xué)生實驗觀察的標(biāo)本已經(jīng)老舊或者因為之前使用的不規(guī)范造成缺失和破碎，學(xué)生們沒法通過標(biāo)本全面認(rèn)知各種器官的種類以及形態(tài)特征。我們將實驗和實習(xí)結(jié)合起來，成立捕蟲小組，鼓勵學(xué)生利用課余時間在學(xué)校內(nèi)捕捉昆蟲，在實驗課上進(jìn)行鑒定、分類以及學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，并用樹膠制作器官標(biāo)本，使得學(xué)生更加了解學(xué)習(xí)昆蟲的特征，自主辨認(rèn)各個器官的類型。對于一些同學(xué)不滿足僅在實驗室觀察標(biāo)本，可以引導(dǎo)他們成立昆蟲興趣小組，并參加昆蟲標(biāo)本賽、昆蟲藝術(shù)創(chuàng)作賽等創(chuàng)意的活動，讓學(xué)生鍛煉動手實踐的能力，從而換得成就感和滿足感。對這些大賽的作品進(jìn)行展覽，不僅成為林學(xué)院向全校進(jìn)行宣傳的重要地方，也成為學(xué)校迎接外來參觀人員時展現(xiàn)福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)采的亮點之一。

2.3 在基層林場開展參與式課程實習(xí) 森林保護(hù)普通昆蟲學(xué)實踐課程分為實驗和實習(xí)2個部分，但在實驗過程中，學(xué)生只是在室內(nèi)了解昆蟲的內(nèi)部外部構(gòu)造和分類等，無法與環(huán)境結(jié)合起來，進(jìn)而無法掌握昆蟲學(xué)相關(guān)的基本技能。實習(xí)是森林保護(hù)專業(yè)實踐教學(xué)的重要部分，我校利用福建具有較多林場的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生參觀基層林場，不僅可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念，還擺脫了學(xué)生對護(hù)林工作以往的片面認(rèn)識，提供學(xué)生更廣闊的思考和學(xué)習(xí)空間。在實習(xí)安排上，我們將班級分為6～7個小組，每1個小組推出1個組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督組員并且分配組員的工作，組員們監(jiān)督組長，相互監(jiān)督相互合作。在基層林場實習(xí)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀林場中的昆蟲，比如福建林場中常見的害蟲松墨天牛和木蠹蛾等，了解昆蟲的生活習(xí)性以及各個生活周期的形態(tài)，然后按照森林有害生物普查的方案開展課程實習(xí)，進(jìn)行林木害蟲標(biāo)準(zhǔn)地的調(diào)查。分為食葉、枝稍、蛀干、果實、地下害蟲的調(diào)查，分別采集標(biāo)本和拍攝影像，并進(jìn)行記錄。另外，讓學(xué)生親身參與到林場工作中，比如林場被松材線蟲侵蝕后有很多的馬尾松枯死木，處理馬尾松的枯死木應(yīng)將伐樁樹皮剝掉，再用噻蟲啉等化學(xué)藥劑進(jìn)行噴淋，然后用土覆蓋，以殺死伐樁上的松材線蟲和松墨天牛。通過親身體驗可以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，提高他們對昆蟲學(xué)實驗的研究興趣。實習(xí)改革后不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動手能力，提高了實踐操作技能，也為他們今后的科研和就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.4 優(yōu)化考核體系 實踐考核的目的是對知識點的吸收和應(yīng)用的考察，檢驗學(xué)生成果的主要形式。實驗考核一般是提交實驗報告，通過實驗報告的結(jié)果質(zhì)量來打分，忽略了實驗過程直接看結(jié)果，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)差距不大，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)不能真實反映學(xué)生們對實驗知識的掌握程度，降低了學(xué)生對實驗課程的重視程度和興趣。通過改革，將考核分為期末考核和平時成績。平時成績占30%，是根據(jù)實驗報告和學(xué)生在上課過程中積極性、態(tài)度的記錄并在課后抽查一些問題進(jìn)行打分；期末考核占70%，考核方式是根據(jù)從學(xué)生從實驗的準(zhǔn)備開始，到實驗講解、操作、結(jié)束整個過程來進(jìn)行打分。且考核完成后，教師會提出一些新的問題，在課堂當(dāng)場進(jìn)行打分，避免了學(xué)生跳過觀察的階段直接完成作業(yè)以及通過上網(wǎng)搜索或者書上查找照抄的現(xiàn)象。抽查考核也可以減少同學(xué)之間互相抄襲的現(xiàn)象，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的實習(xí)考核一般是提交實習(xí)論文，而未重視實習(xí)過程中學(xué)生的積極性和主動性。在今后的實習(xí)過程中，教師可以分為以下幾個方面進(jìn)行考評：（1）小組組長根據(jù)各個組員的出勤，實習(xí)表現(xiàn)等等給各個組員打分，組員根據(jù)組長認(rèn)真負(fù)責(zé)程度來打分。（2）在實習(xí)過程中，老師提出問題來考察學(xué)生們的思考能力和觀察能力。（3）在室內(nèi)作業(yè)進(jìn)行一個小考核，主要考查學(xué)生對不同標(biāo)本（鱗翅目、微小昆蟲、鞘翅目）的制作。（4）昆蟲標(biāo)本的制作情況以及抽取小組做過的昆蟲標(biāo)本辨認(rèn)其器官的類型的能力。這種考核方式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和動手能力。

3 結(jié)語

普通昆蟲學(xué)實踐課程是與理論課相輔相成，實踐課是鞏固理論課所學(xué)的知識，理論課知識也是為了實踐課更好的進(jìn)行。根據(jù)普通昆蟲學(xué)的教學(xué)特點，進(jìn)行了實驗、實習(xí)內(nèi)容以及考核方式的調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通昆蟲學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的理論知識和實踐能力明顯增強(qiáng)。今后還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為我國森林保護(hù)專業(yè)不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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（責(zé)編：張宏民）