王麗麗

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的智能化程度越來(lái)越高，信息化已經(jīng)深入到人們生活的各個(gè)方面。隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再稀奇，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，微課逐漸走入課堂，這一新型教學(xué)模式的產(chǎn)生同樣離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。但是如何正確利用微課是一線教師同時(shí)需考慮的問(wèn)題。該文通過(guò)介紹微課的定義、微課在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用形式、如何優(yōu)化微課在教學(xué)中的應(yīng)用做了全面分析。

關(guān)鍵詞：微課 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（a）-0-02

1 微課的定義

微課也被稱為微課程。微課程最大的特點(diǎn)就是“微”即短小精練，內(nèi)容直奔重點(diǎn)，主題明確。一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可構(gòu)成一節(jié)微課內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化、碎片化、情景化處理。

微課不是為了實(shí)現(xiàn)微型教學(xué)而進(jìn)行微內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，而是指在有效運(yùn)用構(gòu)建主義相關(guān)方法的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)的目的而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建，也叫知識(shí)脈沖。具體來(lái)講，微課就是指能夠在教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)良好適用的時(shí)間較短但內(nèi)容精準(zhǔn)的視頻課程。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，微課可以分成不同的類(lèi)別，一般將微課初步劃分為啟發(fā)類(lèi)、講授類(lèi)、討論類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、探究學(xué)習(xí)類(lèi)、演示類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、表演類(lèi)、自主學(xué)習(xí)類(lèi)、合作學(xué)習(xí)類(lèi)11個(gè)類(lèi)別。一般不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的微課類(lèi)別進(jìn)行選題。

2 微課在項(xiàng)目化教學(xué)中的應(yīng)用形式

項(xiàng)目化教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，老師做輔助。項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程以學(xué)生行動(dòng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與技能的過(guò)程，采用這種方式的目的是為充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，將兩種教學(xué)方式結(jié)合到一起，課堂氛圍比傳統(tǒng)項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)更活躍，學(xué)生回答問(wèn)題更積極，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)更方便快捷，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定提升，極大程度地豐富了教學(xué)資源，同時(shí)課堂的學(xué)習(xí)氣氛隨之提高。微課結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的方式有以下幾類(lèi)。

2.1 通過(guò)微課導(dǎo)入案例分析

項(xiàng)目化教學(xué)都是由一個(gè)完整的工作任務(wù)作為貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基石。怎樣將一個(gè)社會(huì)性的實(shí)際問(wèn)題引到課堂上，供學(xué)生分析學(xué)習(xí)，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往以口述的形式進(jìn)行，即通過(guò)老師的描述，學(xué)生去理解這節(jié)課需要完成的工作，但是有一些較抽象的課程并不能單純靠語(yǔ)言就能描述清楚，達(dá)到讓學(xué)生理解的程度，學(xué)習(xí)效果便達(dá)不到預(yù)期想要的結(jié)果。鑒于這種情況，以微課短視頻的形式作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便成為唯一的導(dǎo)課方式。微課通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻的形式將所要描述的要求清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既節(jié)約時(shí)間，又清晰明了。

2.2 通過(guò)微課講解不易理解知識(shí)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，老師做輔助，其中有討論環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論制定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在討論過(guò)程中遇到個(gè)性問(wèn)題，可以通過(guò)組間討論學(xué)習(xí)的方式解決。當(dāng)遇到共性問(wèn)題時(shí)，老師可以通過(guò)微課的形式給學(xué)生以提示，微課中或是聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，或是通過(guò)醍醐灌頂式的語(yǔ)句或動(dòng)畫(huà)就能把學(xué)生點(diǎn)醒。這種微課內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)教師千錘百煉后總結(jié)出的經(jīng)典問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課的形式學(xué)習(xí)其中知識(shí)點(diǎn)。

2.3 通過(guò)微課將企業(yè)工作過(guò)程及環(huán)境展現(xiàn)在課堂上

項(xiàng)目化教學(xué)模式與企業(yè)工作過(guò)程緊密相關(guān)，它是將企業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)換成課堂學(xué)習(xí)的一種實(shí)踐教學(xué)方式。有時(shí)教學(xué)內(nèi)容受課堂限制，并不能完全將企業(yè)的工作過(guò)程照搬到課堂，這時(shí)就需要老師制作微課，將現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生既能充分感受到工廠的工作環(huán)境，還避免學(xué)生到實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)危險(xiǎn)的可能性。

2.4 通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)應(yīng)用擴(kuò)展

無(wú)論是何種形式的教學(xué)模式，在該節(jié)課任務(wù)結(jié)束以后，都會(huì)布置課后習(xí)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊。老師可以通過(guò)制作微課的形式將作業(yè)布置給學(xué)生，這樣學(xué)生既能提起興趣還能加深印象，不至于下課后就將課上老師所講內(nèi)容拋至腦后，這樣的方式有助于提升學(xué)生課下預(yù)習(xí)的興趣，提高下節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

3 如何優(yōu)化微課在教學(xué)中應(yīng)用

微課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為了滿足教學(xué)需求，將微課的價(jià)值發(fā)揮大最大化，我們?cè)谥谱魑⒄n方面還需要做一些改善，用以優(yōu)化微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 提升教師素養(yǎng)

新課程改革規(guī)制下，教師作為主導(dǎo)，是微課應(yīng)用的關(guān)鍵，其綜合素質(zhì)建設(shè)尤為重要。微課本身作為一種新生事物，所關(guān)聯(lián)到的技術(shù)知識(shí)繁雜。因此，為了更好地發(fā)揮微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，院校應(yīng)重視專業(yè)化師資建設(shè)，提高其意識(shí)及能力。在具體的踐行過(guò)程中，院校可定期或不定期邀請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)專家開(kāi)展微課講座活動(dòng)，就其內(nèi)涵、本質(zhì)、應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行剖析解讀，廣泛傳播相關(guān)技術(shù)知識(shí)，樹(shù)立師生良好的應(yīng)用意識(shí)，確保相關(guān)工作順利。同時(shí)，高職院校亦需加強(qiáng)師資培訓(xùn)教研工作，基于對(duì)其綜合能力素質(zhì)的評(píng)判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，繼而有針對(duì)性地予以解決，豐富其學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，通過(guò)定期溝通，提高教師的信息技術(shù)操作能力。而對(duì)于高職教師個(gè)人而言，亦需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，了解教育科技發(fā)展前沿及特征，借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.2 增強(qiáng)設(shè)施建設(shè)

微課制作需要專業(yè)的軟件和硬件資源進(jìn)行支撐。在硬件方面學(xué)校需購(gòu)置相關(guān)配套設(shè)備，如接入網(wǎng)絡(luò)及投影儀等，還可以建立專業(yè)錄制語(yǔ)音的錄音室，以達(dá)到更好的音質(zhì)效果，滿足教學(xué)和制作微課需求。在軟件方面，學(xué)校需和科技企業(yè)加強(qiáng)合作，借助其先進(jìn)科技的資源，共建資源共享平臺(tái)，協(xié)同開(kāi)發(fā)新的微課資源，最大限度地提高資源利用價(jià)值，進(jìn)而服務(wù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。隨著教學(xué)條件及需求的不斷改善，地方政府也應(yīng)給予相應(yīng)政策和資金支持，用以配合學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，為社會(huì)做出更大貢獻(xiàn)。

3.3 加強(qiáng)審核條件

微課作為現(xiàn)代教育科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)方式上占有一席之地，越來(lái)越多的教師把微課引入課堂，提升了教學(xué)效果。但是有些微課的制作過(guò)于形式化，只是錄制一段視頻或照本宣科地讀PPT內(nèi)容，微課具體要講的知識(shí)點(diǎn)并不清晰明了，并沒(méi)有體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢(shì)及作用，就應(yīng)用到了教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不但起不到提升教學(xué)效果的作用，反倒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成冗余。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師所做微課的審核管理，只有通過(guò)審核的微課才可以應(yīng)用到課堂。

4 結(jié)語(yǔ)

微課的有效利用可以提升“教與學(xué)”的效果。對(duì)于學(xué)生，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不易理解的知識(shí)點(diǎn)，查找相關(guān)微課視頻便可以輕松解決難題。課上老師播放的微課視頻可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課下學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)播放微課的形式鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免了學(xué)生課上沒(méi)聽(tīng)懂還不好意思問(wèn)老師的尷尬境遇。對(duì)于老師而言，減少教學(xué)重復(fù)工作量，以激發(fā)教學(xué)的興趣。老師是有感情和情緒的，雖然是相同的課程，在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)難免產(chǎn)生不一樣的情緒，影響教學(xué)效果。微課就可以很好地避免這種情況的發(fā)生，只要學(xué)生不會(huì)時(shí)，可以通過(guò)反復(fù)播放微課的形式給學(xué)生講解，既不會(huì)讓老師產(chǎn)生重復(fù)性勞動(dòng)，還能使學(xué)生所接受的內(nèi)容都是相同的，不會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的混淆。因此有效利用微課資源可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的聽(tīng)課興趣。

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