吳良德 左燕

摘 要：在高職會計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效果，基于智慧課堂視角進(jìn)行高職會計(jì)實(shí)務(wù)課程理解力培育的教學(xué)實(shí)踐研究十分必要，其主要特點(diǎn)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對管理型會計(jì)技能人才的需求，其前瞻性期望能為財(cái)經(jīng)類高職院校教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 理解力培育 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

智慧課堂可從兩方面理解：（1）課堂教學(xué)不僅僅是“知識傳授與轉(zhuǎn)移”的簡單過程，而是以“智慧”為核心培養(yǎng)、生成和創(chuàng)造綜合素質(zhì)的過程，智慧課堂是“開發(fā)學(xué)生的智慧”而言的；（2）借用先進(jìn)的信息技術(shù)手段構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化。綜合來講，智慧課堂是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)營造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，支持智慧的教與學(xué)，促進(jìn)“知識課堂”向“智慧課堂”[1]的轉(zhuǎn)變，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

1 高職學(xué)生課程理解力培育現(xiàn)狀及存在的問題

目前，高職院校會計(jì)專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及學(xué)業(yè)評價方法等方面正在逐步改變著傳統(tǒng)的教育模式，諸如在評價體系、課程觀以及學(xué)生觀等教育和教學(xué)的各方面都取得了很大進(jìn)步。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)在會計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中也存在很多問題，尤其是“知識至上”“灌輸式”的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，在此觀念的影響下，教育的一切行為都窄化在“知識教育”的范疇內(nèi)，學(xué)生對教師和教材極其依賴，仍只是機(jī)械式的記憶會計(jì)分錄，缺失自己思考的能力，不會質(zhì)疑、不會探索，沒有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高；對業(yè)務(wù)的認(rèn)知及理解很少或幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生理論課學(xué)習(xí)時死記硬背，集中實(shí)訓(xùn)時糊里糊涂，綜合實(shí)訓(xùn)時應(yīng)付了事，頂崗實(shí)習(xí)時一臉懵相，正式工作時從“零”開始，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性缺失，更談不上靈活性，教師教學(xué)效果不佳。究其原因，最根本的問題就是忽視學(xué)生課程理解力培育。

2 高職學(xué)生課程理解力培育的必要性

理解與學(xué)習(xí)有關(guān)，兩者互相聯(lián)系。只要是學(xué)習(xí)，就會伴隨理解問題的出現(xiàn)。理解可以視作為一個過程，學(xué)習(xí)的過程即為理解的過程[2]。而衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)就是理解結(jié)果：你理解了或弄懂了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說明你的學(xué)習(xí)是可行的、有效的，反之亦然。同樣課堂教學(xué)也應(yīng)與理解聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材互動的過程，這種“教”與“學(xué)”互動的最基本目標(biāo)就是：促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。對學(xué)生來說，理解是最基本的要求。只有理解了知識，學(xué)生才能運(yùn)用知識去解決問題。學(xué)生的各種能力形成與能力提升都來源于理解知識的過程中，不理解知識，就談不上能力的發(fā)展。從這個意義上說，課堂教學(xué)的核心在于學(xué)生對知識的理解。促進(jìn)學(xué)生對知識的理解是教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是根本目標(biāo)。教學(xué)的有效性也主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的理解上。

會計(jì)工作側(cè)重實(shí)務(wù)化技能化，而會計(jì)知識的獲得又側(cè)重專業(yè)化理論化，從事會計(jì)工作需經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方能勝任。財(cái)經(jīng)類高職院校承擔(dān)著向社會輸送會計(jì)技能型人才的重任，因此，課堂不應(yīng)是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而應(yīng)該成為學(xué)生生命智慧成長最重要的陣地。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要學(xué)會知識，更要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會理解”，不但讓學(xué)生知道會計(jì)“是什么”“怎么做”，又要讓學(xué)生知道“為什么這么做”，要求教師必須不僅要“授人以魚”，還要“授人以漁”。會計(jì)教師不單單是知識的呈現(xiàn)者，更應(yīng)該重視學(xué)生對各種業(yè)務(wù)的理解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或豐富自己的理解，這樣才能使學(xué)生在“大會計(jì)”時代勝任工作。因此，“為理解而教”，始終是課堂教學(xué)改革的價值訴求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)最終未能增進(jìn)其在會計(jì)領(lǐng)域的理解，將所學(xué)的知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)或問題解決結(jié)合起來，那么，這樣的學(xué)習(xí)很難是“有效的”，也是很難適應(yīng)信息化時代對會計(jì)人員的要求的。而有效的教學(xué)必須重視學(xué)生理解力的培養(yǎng)、注重學(xué)生的智慧發(fā)展。知識需要走向智慧、生成智慧[3]，新時期教學(xué)改革的重要任務(wù)就是“轉(zhuǎn)識成智”， 讓智慧喚醒課堂，讓智慧回歸教育，而理解力的培養(yǎng)則是知識轉(zhuǎn)化為智慧的關(guān)鍵。

3 智慧課堂視角下高職學(xué)生課程理解力培育的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 構(gòu)建智慧課堂教學(xué)環(huán)境

首先，對課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源（如PPT，微課視頻、教學(xué)動畫、智能化試卷，教學(xué)文檔、作業(yè)練習(xí)及參考答案、作業(yè)解析等）進(jìn)行有效的整合；其次，借用互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)支持將上述資源全面集成和數(shù)字化，多元化、立體化、智能化呈現(xiàn)教學(xué)資源，有針對性地進(jìn)行資源推送、利用校園計(jì)算機(jī)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、通信技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的課堂管理，構(gòu)建富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

3.2 提供智能終端與支撐工具

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生使用移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦、可穿戴智能設(shè)備）通過教室中的WiFi或微信接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便快捷地訪問學(xué)習(xí)資源；教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備連接到無線或有線網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成課程準(zhǔn)備及其他相關(guān)工作。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加立體，可以無障礙進(jìn)行即時交流和互動；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)碎片化、媒體化、智能化[4]，按需推送、實(shí)時同步；其核心是教師與學(xué)生之間實(shí)時互動，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)。

3.3 變革教師的教學(xué)行為，開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

要求教師從智慧教育、智慧課堂的核心內(nèi)涵出發(fā)，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，結(jié)合會計(jì)學(xué)科教學(xué)的固有特質(zhì)，從教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織等方面進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施導(dǎo)學(xué)式、互動式、合作式、游戲式、泛在式等各種教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.4 強(qiáng)化課程理解力培育，構(gòu)建教學(xué)評價新機(jī)制

例如，在會計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程中會用到“以前年度損益調(diào)整”科目，教師不能一味要求學(xué)生記住科目名稱，而是要進(jìn)行理解闡述：（1）“以前年度”一定與本年度無關(guān)；（2）“以前年度損益”指的是以前年度虧損或利潤，自然與“本年利潤”無關(guān)；（3）“以前年度損益調(diào)整”顯然不是對“本年利潤”的調(diào)整；（4）會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定“以前年度損益”只能通過“利潤分配-未分配利潤”科目來進(jìn)行反映，因此“以前年度損益調(diào)整”科目自然要與“利潤分配-未分配利潤”科目聯(lián)系，前者的余額要轉(zhuǎn)入后者中，不言而喻“以前年度損益調(diào)整”科目具有過渡性，它不會長期存在。在教學(xué)工作中，我們要注重從解釋說明能力、批判思考能力（質(zhì)疑能力）、探究創(chuàng)新能力3個方面對學(xué)校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷評價與考察，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)智慧課堂實(shí)踐活動中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生學(xué)科理解力培養(yǎng)的行動方案，構(gòu)建教學(xué)評價體系。

3.5 形成導(dǎo)學(xué)案智慧課堂教學(xué)模式

通過對比班級的教學(xué)效果和教學(xué)反饋，采用機(jī)動靈活富于智慧的方法，及時改變教學(xué)預(yù)設(shè)方案，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)策略，充分體現(xiàn)智慧課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，逐步完善導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)實(shí)踐體系，最終形成提升學(xué)生學(xué)科理解力的導(dǎo)學(xué)案智慧課堂教學(xué)模式。

4 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代下，伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計(jì)技能人才尤其是管理型會計(jì)人才的要求越來越高，作為財(cái)務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)基地的高校理應(yīng)肩負(fù)重任，智迎挑戰(zhàn)，以智慧教育、智慧課堂為核心，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推行高職會計(jì)課程理解力培育的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的智慧型會計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱建國，張怡.培養(yǎng)學(xué)生理解力的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 朱建國，張怡.促進(jìn)學(xué)生理解的50種方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3] 朱純潔.智慧教育——淺談“轉(zhuǎn)識成智”的必要性[J].大眾文藝，2010（24）：250.

[4] 劉邦奇.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂變革[N].江蘇教育報，2016-09-23.