摘 要：高校美術理論課程是美術學科的專業(yè)理論課程，在普通本科院校美術院系的教學中，怎樣高效地利用當代教育技術條件下的教學手段，以保證學生提高學習興趣、掌握美術史論知識、創(chuàng)建理論體系知識結構框架、培養(yǎng)創(chuàng)新思維成為高等學校美術理論教學亟待探討、急需解決的重要話題。這一問題對現階段普通本科院校美術教學改革具有重要的探討意義。

關鍵詞：教育技術；美術教育；理論教學；高等院校

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃辦項目“中國傳統(tǒng)繪畫在高校國際教育中的傳播方式研究——以黑河學院為例”（GJC1316138）的階段性成果。

科學技術的發(fā)展，推動了現代教育技術的進步，從而引發(fā)了教育觀念的深刻變革，近些年來當代教育技術的發(fā)展促使高校在課堂教學模式和教學方法方面發(fā)生了重大變化。當代教育技術是把當代教育理論應用于教學實踐的現代教育手段和方法體系，這種手段的產生，使師生的關系發(fā)生了變化，教與學的結構發(fā)展趨向合理。本文針對高校美術理論課堂教育教學方法、教學模塊等方面存在的問題，探索普通本科高校美術學科理論課教學改革與當代教育技術的契合點，尋求解決現階段高校美術理論課程的實踐與發(fā)展路徑。

一、現階段普通本科院校美術理論課堂教學

存在的突出問題

受現行藝術類招生體制的影響，美術專業(yè)學生文化綜合素質有待提高，系統(tǒng)的美術史論的知識體系在現階段美術專業(yè)大學生的課程中占據的比重較小，一些美術專業(yè)教師及學生的群體也缺乏對美術理論課程的重視，美術理論素養(yǎng)的缺失導致學生對一般藝術作品的思想內涵、對當代諸多藝術形式表現出陌生化的傾向，造成了學生的美術學習只停留在表面創(chuàng)作層次上，束縛了藝術學生的創(chuàng)造力與思考能力。另外，高等美術院校的美術理論課程還普遍存在一言堂的課堂教學形式。在教學過程中，單一傳授理論知識，輕視學生的教學實踐與互動。美術理論課程相比較美術專業(yè)課程在教學過程中輕實踐，重理論知識的傳輸，課程內容設計結合多媒體課件講授，學生在接受過程中也普遍反映對美術理論課毫無興趣可言。立體、形象、生動的美術理論課堂教學已成為現代高校美術教學實踐的趨勢。那么在當代美術理論教學過程中如何將網絡技術和現代媒體有效融合進美術理論課堂，發(fā)揮現代教育技術對美術理論教學的指導與引導作用并應用于實踐中，將現代教育技術與傳統(tǒng)美術教學手段緊密結合，這一問題對現階段普通本科院校美術教學改革具有重要的探討意義。

現階段，我國普通本科院校美術專業(yè)理論從課程教學方法到學科內容設置都存在諸多不完善的因素，主要表現為美術知識的羅列。學生在專業(yè)美術理論課堂中，接受到的是美術發(fā)展的歷史線索知識、概念化的語言表達，沒有實現課程理論知識與學生實踐創(chuàng)作的良性轉化，學生在接受的過程中沒有形成自己的藝術觀點與評價，教學中學生綜合藝術素養(yǎng)沒有得到根本性的提高。

另外，在現行普通本科院校美術課程的大綱設置上中，出現了理論課程與技法課程比例失衡現象，理論課程設置缺乏體系性，依附于技法課程的設置，沒有真正體現理論課程在教學體系中的作用與價值。據統(tǒng)計，在我國普通本科院校美術課程體系中，美術理論課程總量所占比例不超過10%，導致美術專業(yè)學生對美術理論課程缺乏興趣與熱情，學生們只關注考試成績，對理論課程重視不足。在美術課程的大綱制定中也存在美術理論課程在繪畫、設計、書法、工藝美術等專業(yè)課程設置中的配置不合理現象。在普通本科高等院校的美術課程設置中，因教師比例的不足等原因，存在專業(yè)技能課程教師身兼美術理論課程的教學現象，在理論課程教學中，美術師范類專業(yè)的普及率較高，繪畫、設計等專業(yè)的理論課程美術史論課程的普及率較高，相關通識性課程在美術教學中的開設較少。這一現象在現階段我國地方普通本科高校美術學科專業(yè)教學中表現尤為常見。

二、當代教育技術在普通本科院校美術理論課堂教學中的探索與實踐

傳統(tǒng)教學模式是以學生為中心的課堂教學模式，而當代教育技術改變了單一的課堂傳統(tǒng)教學模式。在高校美術理論課堂教學中多媒體教學已經得到推廣與使用，多媒體課件將視頻、圖形、圖像、文字、聲音和動畫等多種媒體表現形式相結合，使課堂教學知識信息含量更為豐富，教學內容更加充實，表現美術形象符號更加生動。當代教育技術不僅使傳統(tǒng)的課堂成為不受空間和時間限制的網絡虛擬化教室，還使得以講授和板書為主的簡單教學模式轉變?yōu)橐詣赢?、音頻、文本、圖像和視頻等多種媒體共存的新型實踐教學模式，從而改變了大學生的學習認知模式，使其由被動接受式學習轉為主動積極參與學習。單一、平面的教學課程內容安排也轉變?yōu)榛钴S、互動、張力的教學內容安排。

在美術理論課教學中教師要依據教材中的理論語言對學生進行系統(tǒng)的知識點的講解，這對于大學生來說有一定的陌生化傾向，尤其是大一的學生需要有一定前期語境適應與理解并掌握一定的美術史知識，這就需要美術理論專業(yè)教師在課堂中將美術語言、形式、圖片等信息內容進行形象的藝術展示與解析，有線索地、立體性地、圖文結合地運用現代網絡豐富的多媒體網絡視頻與圖片制作技術把相關的圖片、文字，聲音甚至視頻教學資源整合。教師需要將課堂講解與課后輔導、互動有機結合，借此豐富授課內容，鞏固課堂知識點，并使學生在掌握固定知識點基礎上進行良好的延伸學習與閱讀，培養(yǎng)當代美術專業(yè)大學生的理論意識、問題意識，進而培養(yǎng)其整體觀照思維、藝術史學綜合素質。伴隨著當代網絡課程制作技術的發(fā)展，豐富的網絡教育平臺開始出現，國家精品課學習平臺、網易公開課、超星精品課程、中國知網等提供了大量的網絡教育信息學習資源。大量的信息資源均可以融入現階段美術理論教學的師生互動學習中，教師在備課的過程中課選取適當的教育信息資源，運用多媒體信息技術將其引入課堂教學中，有效引導學生在美術理論課程的學習過程中激發(fā)藝術新創(chuàng)意、新思考并在掌握理論知識的同時有效開展創(chuàng)作實踐，從而豐富課堂教學手段，達到預期優(yōu)秀的教學效果。大學生在美術理論課堂上更加直觀地觀照到藝術家、大師的原創(chuàng)作品，能夠對藝術作品有直觀的認知與印象，極大提升學習興趣，進而提高學習效率，在對藝術家的創(chuàng)作生平、藝術流派的生成、藝術風格解析、作品賞析等方面能夠進行全方位的認知并加以解讀。在運用當代多媒體技術手段過程中，引進學習開設翻轉課堂、慕課等最新手段的課程方式方法，運用網絡多媒體的屬性，有效結合課上課下網絡在線學習與拓展學習方式查漏補缺，進而從哲學、藝術學、歷史學、心理學等多個視角解讀此藝術家生平及作品，大學生與藝術大師們跨越歷史時空界限中進行交流，有效實現了大學美術理論課程的信息化教學目標，在師生的有效互動中，實現了理論課堂教學的生動性、豐富性、多樣性。

三、當代教育技術在普通本科院校美術理論教學中發(fā)展與作用

當代教育技術是依托計算機技術的時代發(fā)展并在網絡、媒體技術新發(fā)展領域的基礎上，通過對現有高等教育教學模式和有效教育資源進行課程開發(fā)、課程管理、課程設計、課程應用、課程評價，實現了當代教育教學過程信息化、技術化的最新探索與實踐。

當代教育技術在我國普通本科院校美術理論課程中的有效介入，能夠實現美術理論課程的立體化、全方位的課程改革與教學手段方法的有效更新，解決美術理論課程現階段的固化問題，煥發(fā)美術理論課程的勃勃生機。美術理論課程的教育技術改革有效實現了現階段我國高校美術技法課程與理論課程設置的有效銜接，一定程度上改變了普通本科院校美術教育教學理念，完善了美術教育教學體制，豐富了教育教學手段與新方法，將全新的課堂教學理念和方法引進美術理論課堂，全方面提升了美術理論課堂教學質量。在我國普通本科院校中，響應國家教育教學改革號召，當代教育技術已經逐漸成為現階段美術課堂的發(fā)展趨勢與不斷踐行的主體方式。當代教育信息與技術為當代大學生的教育提供了新形式的課上與課下互動、互助學習教學模式，在信息技術日新月異發(fā)展的大環(huán)境下有助于大學生學習興趣和學習能力的全面提升。當代技術介入教育教學改革將打破傳統(tǒng)美術教育教學思維與理念，沖破單一的教學模式，如年級模式、學時授課模式等等。

隨著當代網絡教育技術的快速發(fā)展，一些普通本科院校逐漸開始探索4A網絡學習平臺的建設，慕課建設等也在高校教學中試用普及。利用4A網絡學習平臺、慕課平臺，授課教師的教學課件、學習視頻、教案、講稿、作業(yè)、相關學習材料都可以再這些平臺中共享資源，達到高校教學資源學習的最大化。在教學中，網絡、手機不再是師生們所避諱的資源，而成為師生在生活與教學中交流互動的新媒介。借助于學習平臺建立共享群、共享博客、微博于網絡中，學生可以隨時分享、調用資源，掌握教師最新學習指導信息，創(chuàng)建交流學習環(huán)境。

美術理論課較之技能課而言更抽象玄奧，通過現代教育技術的應用，教師運用生動的、具體的、直接可感的視覺形象來幫助學生頓悟和理解。這對美術專業(yè)大學生健全人格、提高藝術審美判斷力、規(guī)避學習的盲目性有著重要意義。當代教育技術的興起極大促進了當代教育教學改革，美術理論教學環(huán)節(jié)不同于實踐環(huán)節(jié)，必須通過師生的共同努力，在先進的教學設備輔助下，知行意合一，教師角色由被動轉為主動，學生從接受主體轉為主動，使教師一言堂的傳統(tǒng)教育理念被迫顛覆，也使當代教育技術的輔助功能發(fā)生轉變，成為幫助學生自主學習、進行協(xié)作式探索的認知工具。

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作者簡介：

高國華，黑河學院美術與設計學院副教授。研究方向：美術教育。