盧英

摘 要：美術(shù)教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造美的能力，選擇何種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法去實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，是每位教師在教學(xué)實(shí)踐中需要思考和踐行的問題。文章結(jié)合長期工作在教育第一線的美術(shù)教育工作者自身的教育實(shí)踐，探究如何借助“繪本元素”優(yōu)勢，提升美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造美的能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；繪本元素

近年來，在教育領(lǐng)域，繪本的應(yīng)用掀起了一股熱潮。繪本作為陪伴兒童成長的經(jīng)典讀物，以簡潔精煉的文字、引人入勝的故事情節(jié)、絢爛多彩的繪畫形式、深刻的教育意義為特點(diǎn)，深受學(xué)生、家長和教師的喜愛。之所以要將“繪本”融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，其符合小學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和審美喜好。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好問的特點(diǎn)，美術(shù)課堂要充分體現(xiàn)趣味性、游戲性和創(chuàng)造性，才能夠最大限度集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教育目的與效果。

繪本以其鮮明的特點(diǎn)，滿足了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的條件：第一，繪本具有絢麗多彩的畫面，趣味十足，吸引學(xué)生的注意力；第二，繪本形式多樣，題材豐富，充分滿足學(xué)生愛玩的天性；第三，繪本具有引人入勝的故事情節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維可以得到充分挖掘；此外，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵期、轉(zhuǎn)折期，其思維開始由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，思維雖然很大程度上受到“具體形象性”的束縛，但抽象思維與感性經(jīng)驗(yàn)也同樣在起作用。試想，如果美術(shù)教師在課堂上只展示大量寫實(shí)性的美術(shù)作品，沒有聯(lián)系的單幅作品，學(xué)生一定難以理解，由此出現(xiàn)的教學(xué)效果不佳現(xiàn)象也是顯而易見的。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 》（2011版）中雖沒有明確涉及繪本的內(nèi)容，但是階段目標(biāo)中卻與繪本有著相似之處。如：小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級），“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求學(xué)生“通過觀察、繪畫、制作等方法來表現(xiàn)日常生活中的所見所聞、所感所想，從此激發(fā)自身豐富的想象力，喚起美術(shù)創(chuàng)造的欲望”；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求學(xué)生“用手繪草圖或立體制作的方法來表現(xiàn)自身的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，感受設(shè)計(jì)和工藝制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別”；“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求學(xué)生“能欣賞符合學(xué)生認(rèn)知水平的中、外美術(shù)作品，并能用語言表達(dá)或文字寫作等多種方式描述作品，表達(dá)自身對作品的感受與認(rèn)識(shí)”；“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求學(xué)生“能采用造型的表現(xiàn)形式，并以游戲的方式，結(jié)合語文、音樂、品德與社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和展示，并表達(dá)、展示自身的創(chuàng)作意圖”。由此可見，把“繪本”融入美術(shù)課堂教學(xué)，借助繪本的優(yōu)勢資源，能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)造美能力的提升。

一、借助繪本提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力

欣賞是小學(xué)美術(shù)教育最為常見的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以運(yùn)用優(yōu)秀而風(fēng)格多樣的繪本資源，擴(kuò)展美術(shù)課堂欣賞的空間，讓學(xué)生在欣賞與品味中逐步感悟藝術(shù)的魅力。如：抽象派風(fēng)格的繪本《小藍(lán)與小黃》，超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的繪本《我爸爸》《我媽媽》，印象派風(fēng)格的繪本《夏日海灣》等。經(jīng)典的繪本不僅在繪畫表現(xiàn)上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在構(gòu)圖、布局等方面也是別出心裁，充分打開了學(xué)生的思維空間。同時(shí)，繪本中鮮明的色彩、獨(dú)特的造型、靈動(dòng)的線條與奇妙構(gòu)圖等元素也同樣為提升小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)湘教版二年級美術(shù)上冊“頂天立地”一課時(shí)，老師積極將教材與繪本進(jìn)行結(jié)合，取得了良好的效果。教師根據(jù)“飽滿構(gòu)圖”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生推薦了安東尼？布朗的經(jīng)典繪本作品《我爸爸》，這本超現(xiàn)實(shí)風(fēng)格的繪本，將“飽滿”的構(gòu)圖展現(xiàn)得淋漓盡致，畫面中的主角——爸爸，多占據(jù)畫面的主要位置，背景的設(shè)計(jì)或是縮小，或是簡化，以突出爸爸高大的形象。教師通過故事分享與繪本中繪畫表現(xiàn)手法：主體與背景夸張對比的分析，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到“頂天立地”構(gòu)圖的要點(diǎn)以及所產(chǎn)生的“宏偉”繪畫效果。此外，學(xué)生還將欣賞繪本的感受，運(yùn)用到具體的美術(shù)創(chuàng)作中來，收獲了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生在欣賞繪本的過程中，不自覺地將自己的感受融入到“頂天立地”的繪畫創(chuàng)作中，作品表現(xiàn)內(nèi)容更加豐富而有趣，學(xué)生將自己的想象轉(zhuǎn)化為具體的形象，畫面真實(shí)而靈動(dòng)。

二、借助繪本增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力

繪畫創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，目前常見的美術(shù)課堂教學(xué)模式是：教師示范—教師講解—學(xué)生練習(xí)。單一的講解和重復(fù)性的練習(xí)使繪畫技法的學(xué)習(xí)更加枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣就會(huì)喪失。教師可以借助繪本多樣的繪畫創(chuàng)作形式，打破固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生深入體會(huì)不同繪畫表現(xiàn)形式與表現(xiàn)材料的特點(diǎn)與魅力。繪本創(chuàng)作、表現(xiàn)手法豐富而多樣，多借助顏料、撕紙、簽字筆等工具來表現(xiàn)故事內(nèi)容，從繪本上學(xué)生能夠清晰地感受到不同的繪畫工具和表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)出的炫彩畫面效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地更容易調(diào)動(dòng)起來。

在教學(xué)“地下王國”一課時(shí)，教師為學(xué)生推薦了《What Do You Do With a Tail Like This？》《好餓的毛毛蟲》這兩本以拼貼為主的繪本作品，獲得較好的教學(xué)效果。教師根據(jù)本節(jié)課用拼、貼、畫的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)螞蟻地下王國的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞繪本創(chuàng)作手法的同時(shí)，嘗試動(dòng)手操作，大膽地將自己的創(chuàng)作構(gòu)思和想法表現(xiàn)在作品之上。學(xué)生通過想一想、撕一撕、貼一貼、畫一畫等具體的實(shí)踐操作，創(chuàng)作了一幅幅形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的地下王國。學(xué)生在畫面中不僅用拼貼的形式展現(xiàn)了地下王國的主人——螞蟻，還將很多現(xiàn)實(shí)中很大的東西變小，放到了地下王國中，如人、汽車、房子、超市……美輪美奐的作品，讓學(xué)生收獲了創(chuàng)作的喜悅，也收獲了成功的自豪感。細(xì)節(jié)的描繪雖然不是本節(jié)課的重點(diǎn)，但是通過繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)在繪畫創(chuàng)作中的重要性，細(xì)節(jié)描繪能力也提升很多。由此可見，繪本元素在美術(shù)教學(xué)的運(yùn)用，不但會(huì)提升學(xué)生對繪畫創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)將繪本中的創(chuàng)作技法與優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自身的藝術(shù)創(chuàng)作中來。

三、借助繪本開拓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力

美術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要陣地，美術(shù)創(chuàng)作體現(xiàn)的是小畫家的創(chuàng)意與構(gòu)思，是充滿想象力的，是最為獨(dú)特的。如果小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，只簡單停留在對前人作品的模仿和單純的繪畫技法練習(xí)，其結(jié)果一定是枯燥的繪畫學(xué)習(xí)讓學(xué)生對絢麗的色彩、靈動(dòng)的線條失去興趣，進(jìn)而對繪畫產(chǎn)生厭倦，這也正是當(dāng)前越高年級的學(xué)生越對美術(shù)創(chuàng)作沒有興趣的現(xiàn)實(shí)原因。由此可見，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師充分利用一切優(yōu)勢資源，挖掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)新思維，保持學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的持久熱愛是多么的重要。繪本是能夠開發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的優(yōu)勢資源，將繪本引入美術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在于引導(dǎo)學(xué)生通過對配圖的認(rèn)知和對文字的理解，而進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想和再創(chuàng)造。學(xué)生在欣賞繪本故事的過程中，將自身的情感體驗(yàn)過程進(jìn)行再加工創(chuàng)造，就會(huì)設(shè)計(jì)出符合自身成長與審美喜好的故事情節(jié)。學(xué)生在充滿想象的美術(shù)創(chuàng)作過程中，不僅豐富了繪本本身的故事意義與內(nèi)涵，也提升了繪畫的自信與興趣及自身美術(shù)創(chuàng)新能力，保持了對美術(shù)的持久熱愛。

在教學(xué)“奇妙的撕紙”一課時(shí)，教師根據(jù)本節(jié)課“撕紙+添畫”進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)新的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生推薦了伊娃娜·奇米勒斯卡的系列繪本作品《有麻煩了》《上學(xué)的路》《會(huì)思考的鉛筆》等，獲得了很好的教學(xué)效果。伊娃娜·奇米勒斯卡的作品充滿想象力與創(chuàng)造力，作者用奇妙的筆觸向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)充滿無限可能的奇妙之旅。通過繪本的欣賞和分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一個(gè)電熨斗、一支鉛筆、一個(gè)腳印也可以添畫成各種各樣的形象。學(xué)生體驗(yàn)到了創(chuàng)意的奇妙，紛紛腦洞大開，積極投入到自身的撕紙?zhí)懋媱?chuàng)作之中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情高漲，不僅撕紙?zhí)懋嬜髌烦錆M創(chuàng)意，還自主總結(jié)出了內(nèi)部添畫與外部添畫的創(chuàng)作方法，收到了非常好的教學(xué)效果。

四、借助繪本實(shí)現(xiàn)美育的教育功能

美術(shù)教育的目的不是把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為杰出的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)具有美術(shù)素養(yǎng)的公民。美術(shù)的教育功能通常是借助欣賞的方式潛移默化地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育目的，學(xué)生通過美術(shù)作品的直觀體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而在欣賞中不自覺地反思自身，從而實(shí)現(xiàn)美育的教育效果。每一本經(jīng)典的繪本都是一個(gè)完整的、充滿無限想象與飽含教育意義的故事，教師不僅要從美術(shù)的角度借鑒繪本的優(yōu)勢資源提升學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)新能力與美術(shù)創(chuàng)作能力，還要從德育的角度深入挖掘繪本的教育意義。

在教學(xué)“你的家，我的家”一課時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感，教師推薦了榮獲加拿大克力斯堤先生書獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)及維琪·麥卡夫獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》給學(xué)生閱讀，繪本用細(xì)膩的表現(xiàn)手法描繪了充滿濃郁人情味的約瑟一家，不論是繪本中的家具、小鎮(zhèn)街景還是約瑟家人的人物表現(xiàn)，處處展現(xiàn)著親情的溫暖。畫面下方的老鼠一家，也為整個(gè)故事增添了許多的趣味。同學(xué)們通過繪本了解故事中約瑟的爺爺把約瑟舍不得丟掉的毛毯賦予了新生命與用途，不禁連連感嘆。在繪本中同學(xué)們深深體會(huì)到約瑟的爺爺對生活充滿了無限的激情，由此也在創(chuàng)作中思考、體味，并熱愛生活。

綜上所述，繪本在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中具有廣闊的使用空間，教師要善于借助繪本中絢麗多姿的色彩、形式多樣的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)意無窮的構(gòu)思、飽含深意的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生投入到美術(shù)創(chuàng)作中的興趣，積極提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力、創(chuàng)作能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。相信有繪本的融入，美術(shù)課堂會(huì)悅“繪”悅“美”。

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作者單位：

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)順德學(xué)校附屬小學(xué)