丁學(xué)良 王金蘭

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題生成;教師回應(yīng);策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）03—0049—01

從傳統(tǒng)授課模式來(lái)看，“問(wèn)題生成”是一種意外收獲，而從新課標(biāo)要求來(lái)看，“問(wèn)題生成”則是一種常態(tài)的追求。在部分農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有些教師對(duì)課堂中出現(xiàn)的生成內(nèi)容缺乏相應(yīng)的價(jià)值判斷，且不能機(jī)智、成熟、準(zhǔn)確地進(jìn)行回應(yīng)，或者是雖然有合理、精美的預(yù)設(shè)，但是對(duì)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)的即時(shí)性問(wèn)題常常感覺(jué)難以回應(yīng)等等。針對(duì)這一種現(xiàn)象，我們需要從自身改變心態(tài)和觀念，認(rèn)真對(duì)待、注重實(shí)踐、尋求對(duì)策。

一、 問(wèn)題生成環(huán)節(jié)的預(yù)見(jiàn)與處理

1.深入了解生情。首先，需要了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，每位學(xué)生的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、性格特征等等;其次，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，產(chǎn)生何種疑問(wèn)等等。

2.深入鉆研教材。教師處理課堂生成環(huán)節(jié)最重要、最基礎(chǔ)的就是深入鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容爛熟于心。一般情況下，學(xué)生問(wèn)題生成環(huán)節(jié)可以概括為“疑、岔、誤、爭(zhēng)”四個(gè)方面，產(chǎn)生疑慮、思維反向、出現(xiàn)錯(cuò)誤、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。教師只有做到胸有成熟，才能游刃有余。

3.沉著應(yīng)對(duì)問(wèn)題。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的生成性表現(xiàn)，實(shí)則也是發(fā)散性思維的一種表現(xiàn)形式，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)。因此，教師對(duì)此的反應(yīng)也是課堂內(nèi)容中非常重要的部分，更是課堂靈性的一種表現(xiàn)。面對(duì)生成環(huán)節(jié)，教師要有正確的認(rèn)識(shí)，把這看成是一種解決問(wèn)題的契機(jī);另外，教師要有自信，相信自己可以通過(guò)備課和實(shí)踐妥善處理這些現(xiàn)象，并做好適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 關(guān)于教師回應(yīng)策略的實(shí)踐研究

1.隨機(jī)應(yīng)變。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，活躍的教學(xué)氛圍，積極的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。另外，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)較為保守和傳統(tǒng)，所以給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)步驟、策略等并非一成不變，教師需要根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)狀態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變、靈活調(diào)整。例如，在教學(xué)《像山那樣思考》一文時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“山到底會(huì)不會(huì)進(jìn)行思考？”這一問(wèn)題不在預(yù)設(shè)問(wèn)題中，于是筆者調(diào)整了教學(xué)步驟，拋出以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿教學(xué)內(nèi)容：“山會(huì)不會(huì)思考”“文中寫到了哪些人（物）的思考方式”“與山的思考相比，他們的思考有哪些差異”。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，順利完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

2.移花接木。在課堂教學(xué)的生成環(huán)節(jié)中，有些問(wèn)題都是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。如果這類問(wèn)題影響到這節(jié)課的進(jìn)度，教師可以一語(yǔ)帶過(guò)，通過(guò)生成的問(wèn)題過(guò)度到重點(diǎn)內(nèi)容上，也可以移花接木，轉(zhuǎn)化成課后作業(yè)，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，從而不影響整節(jié)課的進(jìn)度。

3.以靜制動(dòng)。對(duì)于課堂中生成的問(wèn)題，并非需要當(dāng)即進(jìn)行討論和解決，教師可以根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)，利用小組討論的方法，給予學(xué)生表達(dá)、商討問(wèn)題的時(shí)間，推動(dòng)課堂探究的進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《漁夫》這篇課文時(shí)，有同學(xué)對(duì)文章的主角產(chǎn)生了質(zhì)疑，不知道誰(shuí)是該篇文章的主角。雖然這個(gè)問(wèn)題不在筆者的預(yù)設(shè)問(wèn)題中，但是筆者考慮到這個(gè)問(wèn)題的探究可以幫助學(xué)生們更好地掌握作者的寫作意圖，于是以這個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，讓同學(xué)們以小組為單位展開討論。他們討論的結(jié)果也大不相同，有的認(rèn)為是屈原，有的認(rèn)為是“漁父”。對(duì)此筆者非常欣慰，因?yàn)樗麄儾粌H敢于提出異議，同時(shí)也具備了一定的分析能力，且這兩個(gè)答案也是各有各的道理。另外，學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)人物的把握、作者寫作意圖的認(rèn)識(shí)等，都有了更為深入的理解。

通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂中問(wèn)題生成與教師應(yīng)對(duì)策略的研究，我們認(rèn)識(shí)到了生成性問(wèn)題的重要性，以及教師應(yīng)對(duì)策略的重要影響。正確、積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題如源頭活水，它彰顯了課堂氛圍的活躍，也印證了學(xué)生綜合能力的提升。作為教師，如何掌握相應(yīng)的回應(yīng)策略，提升回應(yīng)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也起著至關(guān)重要的作用。