秦銀桂

【摘要】本文論述在體育教學(xué)中借助課堂生成重構(gòu)課堂的策略，向教師提出充分預(yù)設(shè)，及時(shí)調(diào)整;關(guān)注生成，優(yōu)化過(guò)程;拓寬思維，反思深入;重構(gòu)創(chuàng)新等建議，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 生成性資源 重構(gòu) 課堂優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0141-02

最近，筆者讀了發(fā)表在《體育教學(xué)》雜志2010年第3期上的袁志歡老師撰寫的《對(duì)一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)》一文，作者從預(yù)設(shè)、生成兩個(gè)層面對(duì)跨越式跳高和籃球行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了得與失的深度剖析，并不斷反思、揣摩、修改、完善，巧用課中生成的有利資源，將籃球的單一教學(xué)和其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行巧妙整合。筆者根據(jù)袁老師的教學(xué)方法優(yōu)化籃球課時(shí)計(jì)劃并付諸于教學(xué)實(shí)踐，使得籃球課堂脈絡(luò)更加清晰，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果得到提升。生成的反思策略及重構(gòu)的高效課堂，不僅受到學(xué)生的喜愛(ài)和點(diǎn)贊，更值得一線體育教師學(xué)習(xí)和探討。

一、充分預(yù)設(shè)，調(diào)整及時(shí)

課前預(yù)設(shè)充分，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)不是靜止的，它是動(dòng)態(tài)的、富有生機(jī)和活力的。受教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地、方法、學(xué)生差異等因素的影響，課前預(yù)設(shè)與課中達(dá)成會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)豐滿，達(dá)成骨感”的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生的奇思妙想會(huì)生成許多有利的教學(xué)資源。因此，教師不能固守課前的預(yù)設(shè)，一味地傳授而忽視學(xué)生的學(xué)練，如果達(dá)成與預(yù)設(shè)有不一致的地方，教師就要即時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，改變教學(xué)策略，靈活施教，巧用生成的有利資源重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，使教學(xué)最優(yōu)化。

袁志歡老師在跨越式跳高一課的教學(xué)中，固守了課前的預(yù)設(shè)，生搬硬套組織學(xué)生按照設(shè)計(jì)流程學(xué)練，只注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，雖反復(fù)強(qiáng)化、訓(xùn)練兩腿依次過(guò)桿技術(shù)重點(diǎn)，但多數(shù)學(xué)生還是出現(xiàn)踢桿、坐桿等問(wèn)題，導(dǎo)致重難點(diǎn)沒(méi)有得到突破，學(xué)習(xí)效率低下，課堂缺少生機(jī)與活力。隨后袁老師改變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地拍球游戲。在課堂巡視中，袁老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生兩腿依次跨過(guò)籃球，玩得不亦樂(lè)乎，而跨過(guò)籃球的動(dòng)作正是剛才組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)的跨越式跳高的動(dòng)作，能否將跨越式跳高兩腿依次過(guò)桿技術(shù)與跨越籃球游戲有機(jī)結(jié)合呢？袁老師帶著思考，順勢(shì)請(qǐng)這名學(xué)生展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿練習(xí)，在游戲中突破了兩腿依次過(guò)桿的重難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，課前預(yù)設(shè)在內(nèi)容上要清教材、理學(xué)生，在方法上要明教法、清學(xué)法，預(yù)設(shè)是為了更好地達(dá)成目標(biāo)，但課堂是靈動(dòng)的，教師不能固守課前預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，教師要及時(shí)洞悉問(wèn)題的成因，巧用生成的有利資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)與練過(guò)程最優(yōu)化。

二、關(guān)注生成，優(yōu)化過(guò)程

常態(tài)體育課，教師上課時(shí)習(xí)慣按照課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程完成既定教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，往往忽視課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生成以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在練習(xí)中提出的一些問(wèn)題，教師選擇回避，避重就輕，應(yīng)付了之;教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和做法缺少更深入的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維萌芽的生長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思維的深度和厚度，潛能難以得到激發(fā)，課堂效果大打折扣。如何應(yīng)對(duì)課堂中的問(wèn)題生成？如何因勢(shì)利導(dǎo)優(yōu)化、提升預(yù)設(shè)的練習(xí)方案？如何更好地突破練習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)？

例如，在蹲踞式起跑一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握起跑技術(shù)，教師借助掛圖，采用講解、示范的教學(xué)方法給學(xué)生建立了直觀的動(dòng)作表象。在學(xué)生初步模仿、感知后，分組學(xué)練，部分學(xué)生出現(xiàn)起跑后上體過(guò)早抬起的問(wèn)題。教師隨即用語(yǔ)言提示、借助口訣進(jìn)行糾錯(cuò)，但效果不明顯。在分組練習(xí)時(shí)，其中一組學(xué)生用紅領(lǐng)巾結(jié)成一根紅繩，兩名學(xué)生手拉紅繩，讓其他同學(xué)在繩下練習(xí)起跑。學(xué)生的這種奇發(fā)異想很好地解決了起跑后上體過(guò)早抬起的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，教師及時(shí)給予了肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生善于動(dòng)腦，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時(shí)提出了改進(jìn)意見(jiàn)——合理設(shè)置繩子的高度和與起跑線的距離，并引導(dǎo)其他小組進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新。通過(guò)練習(xí)，其他小組開(kāi)闊了思維，學(xué)生創(chuàng)設(shè)出雙人搭肩成山洞，設(shè)置適宜高度，快速起動(dòng)穿過(guò)山洞的方法，舉一反三，有效地突破了難點(diǎn)。

事實(shí)證明，關(guān)注課堂教學(xué)中的精彩生成，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。學(xué)生在課堂上真實(shí)的表現(xiàn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石，也是我們不斷調(diào)整教學(xué)思路的航海燈。不要輕視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不經(jīng)意的一個(gè)想法都能成為教師拓寬教學(xué)思路的金點(diǎn)子，成為教師創(chuàng)新教學(xué)策略的有利資源。

三、拓寬思維，反思深入

會(huì)學(xué)習(xí)的人會(huì)反思。反思會(huì)讓教師的教學(xué)思維更加開(kāi)放，對(duì)專業(yè)的嗅覺(jué)更加敏銳。教師不僅要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，更要從教學(xué)的效果反思，要善于思考不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，尋求技術(shù)動(dòng)作之間的嫁接點(diǎn)、融合點(diǎn)，拓寬思維的深度與廣度，使課堂更加靈動(dòng)，充滿生機(jī)與活力。

例如，袁老師通過(guò)一節(jié)籃球課，捕捉到一名學(xué)生在空中雙腳依次跨過(guò)彈起的籃球的場(chǎng)景，從而反思：將學(xué)生空中雙腳依次跨過(guò)彈起的籃球的動(dòng)作向跨越式跳高兩腿依次過(guò)桿技術(shù)遷移，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，很好地解決了學(xué)生兩腿依次過(guò)桿技術(shù)存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，袁老師又深入反思：如果將籃球行進(jìn)間運(yùn)球與跨越式跳高兩個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行組合，能否構(gòu)建出一節(jié)更高效的體育課呢？帶著思考，袁老師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)、體能素質(zhì)發(fā)展等層面深入分析，設(shè)計(jì)出一節(jié)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整合的課時(shí)計(jì)劃，并付諸于實(shí)踐，使課堂變得靈動(dòng)，精彩無(wú)限。

由此可見(jiàn)，好課需要教師不斷打磨、完善，教師要善于反思，從不同的角度看問(wèn)題，反思有深度，思維才有厚度，課堂學(xué)練才有實(shí)效。

四、重構(gòu)創(chuàng)新，提升質(zhì)量

重構(gòu)是教學(xué)實(shí)踐后的再反思，是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與升華，是教學(xué)質(zhì)量有效提升的保障。袁老師通過(guò)對(duì)比兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)習(xí)，反思重構(gòu)出一節(jié)更加合理、高效的課堂——準(zhǔn)備部分安排了跳球游戲誘導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生在玩中領(lǐng)悟跨越式跳高兩腿依次過(guò)桿動(dòng)作要領(lǐng)的訣竅;跨越式跳高與籃球行進(jìn)間運(yùn)球的巧妙整合，充分發(fā)揮器材的作用，相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成最優(yōu)化。重構(gòu)的課堂，學(xué)生不僅掌握了行進(jìn)間運(yùn)球過(guò)障礙的技能，還掌握了兩腿依次過(guò)桿的要點(diǎn)和方法，學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)等能力得到提升。重構(gòu)讓課堂更趨于完美，實(shí)現(xiàn)了課堂效果的最優(yōu)化。

打造優(yōu)質(zhì)課堂，不能固守課前預(yù)設(shè)、按部就班，要靈動(dòng)處理、適時(shí)調(diào)整。教師不能一味地追求教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生學(xué)練中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，要巧預(yù)設(shè)，重生成，善于捕捉課堂中的精彩瞬間，把有利的資源巧妙轉(zhuǎn)化、重組，努力探尋最佳的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁志歡.對(duì)一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”的反思與重構(gòu)[ J].體育教學(xué)，2010（3）

[2]張廣茂.“味”“變”“實(shí)”“美”的課堂交響曲[ J].體育教學(xué)，2013（1）

（責(zé)編 劉小瑗）