韋春甜

【摘要】伴隨我國新課改的全面實行，合作學習作為一種有效的課堂教學手段，愈加廣泛地被運用于教育領(lǐng)域。這一教學方法，有助于降低學生的學習難度，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生樹立學習信心?；诖饲疤幔恼陆Y(jié)合作者實際教學經(jīng)驗，就中職英語口語教學中小組合作學習的應(yīng)用策略展開了進一步探討，以期為同行業(yè)者提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職英語;口語教學;小組合作學習

【項目資金】2018年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提升民族地區(qū)中職學生英語口語能力的研究與實踐——以河池市職業(yè)教育中心學校為例”（項目編號：GXZZJG2018B167）。

當今社會，講究合作共贏。所以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，是目前社會發(fā)展對校園教育所提出的一個新要求，尤其是中職學校更是如此。我們知道，為社會輸送高素質(zhì)技能型人才，是中職學校人才的培養(yǎng)目標。然而，據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多中職學生在工作中的相容性、協(xié)調(diào)性較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對他人不認同、不信任，不能夠從基層做起，團隊精神缺乏[1]。這類學生，不管所掌握的技能多嫻熟、高超，都算不上高素質(zhì)人才，是不合格的。因此，為了避免此種情況的出現(xiàn)，中職學校課堂教學不僅要教會學生知識與技能，還要注重學生團隊合作精神的培養(yǎng)。將合作學習應(yīng)用于中職英語口語課堂教學，就是讓學生學會以小組合作的形式完成教學任務(wù)，這對于學生團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，可謂是意義重大。

一、小組合作學習應(yīng)用于中職英語口語課堂教學的積極意義

1.打破了傳統(tǒng)班級授課制度

在傳統(tǒng)課堂上，教師授課形式是以講解為主，以群體活動為主要的組織形式。這樣，要想在短短數(shù)十分鐘內(nèi)，給予所有學生充足的表達機會，顯然是難以實現(xiàn)的，這就致使一些原本就不積極或?qū)W習狀態(tài)不大好的學生成為旁聽者，僅有一部分活躍分子和學習能力比較好的學生參加到課堂教學活動中來。再加上，在傳統(tǒng)授課方式中，教材是學生主要的知識接收來源，這就導(dǎo)致了學生對教材過于依賴，信息獲取面窄小，對當前社會一些更新的知識敏感度不足。而小組合作學習，則是在維持大班授課的框架下，讓學生以小組為單位，組員之間一同思考、討論，共同將小組任務(wù)完成，不同于傳統(tǒng)的個人演講與個人展示。在此種前提下，相對減輕了學生的學習壓力，自然也就一定程度上提升了學生的學習積極性。

2.加強了學生的學習自主性

小組合作學習，在對學生合作意識進行培養(yǎng)的同時，也給學生提供了一些獨立展示的機會，使之自主性得以突顯。在小組合作過程中，相比于面對教師，學生面對著自己的組員，無疑要顯得輕松一些，因而，他們會更樂于表達個人的一些意見、看法。在展開合作的時候，學生擁有一個積極的心態(tài)，則能更為主動地輸出與輸入，進而提升自己的語言能力。同時，在此種課堂學習氛圍之下，學生為了能夠更好地進行英語表達，以此來增強自身的成就感，便會自主投入到課前預(yù)習中去，收集與主題相關(guān)的材料，對教材中的一些生疏單詞進行查閱。這些，都能夠加強學生們的學習自主性。

3.提升了學生合作解決問題的能力

建立合作小組的初衷，是希望學生一同努力達到預(yù)期的教學目標。小組合作學習的教學方式，強調(diào)結(jié)合學生個人與小組的責任。長時間處在小組合作的環(huán)境之下，學生在潛移默化之中，就會明確自身是小組的一員，若是自己出現(xiàn)失誤、問題，則會使整個小組的成績受到牽連，漸漸樹立起“主人翁”的意識[2]。這種潛在的意識，不僅督促著學生自身要不斷努力，還使他們在與組員的討論、交流中漸漸學會了傾聽，并最終懂得，通過小組合作的力量，能夠?qū)⒛承╇y以憑借自身能力解決的難題、任務(wù)，順利攻克。

二、小組合作學習在中職英語口語教學中的應(yīng)用策略

1.思想動員，合理分組

在過去的學習中，中職學生往往是被動的知識接收，突然之間讓他們以小組合作的形式展開主動學習，難免會出現(xiàn)茫然、不知所措的情況。對此，在展開中職英語口語教學的時候，首先，教師應(yīng)注重在思想上動員學生，使他們清楚地知道小組合作學習的詳細操作步驟、過程，以此實現(xiàn)學生自主合作學習意識的激發(fā)。具體的動員工作，英語教師可預(yù)先花費幾節(jié)課的時間，向?qū)W生詳細講解小組合作學習的方法及目的等，引導(dǎo)學生進行資料的收集，以形成自身的觀點、意見，并學會與人合作、傾聽。其次，展開合理分組?？梢哉f，分組的效果給后期的口語教學成效形成直接影響，因而，作為英語教師應(yīng)對分組的過程給予高度的重視。教師在進行分組時，除了要依據(jù)班級的具體人數(shù)，還要對每一個學生的興趣愛好、英語口語水平等進行充分考慮，盡可能將口語水平不同，但興趣相同的學生分配到一個組內(nèi)，如此一來，則有助于學生更好地互相學習、取長補短。同時，教師還應(yīng)在小組內(nèi)選出一名學生，擔任小組組長，幫助教師分擔口語學習組織、監(jiān)督的任務(wù)，但需要注意的是，切忌根據(jù)個人的喜好進行選擇，應(yīng)讓小組內(nèi)成員進行推薦或是學生自薦，如此選擇出的組長才能讓組員們認可，促使日后活動的有序進行[3]。

2.因需設(shè)境，引趣學習

情境的設(shè)置，是當前國內(nèi)各階段教育教學的一個重點內(nèi)容，而小組口語學習情境的設(shè)置，更是小組合作學習作用有效發(fā)揮的關(guān)鍵所在，因而，教師應(yīng)根據(jù)教學需求，特別是中職學校的專業(yè)需求，展開情境的設(shè)置。例如，筆者在教學旅游一課的口語模塊之時，對不同的小組制定了不同的交流方向、學習內(nèi)容，有的小組介紹特色小吃，有的小組介紹歷史名人，有的小組介紹土特產(chǎn)品等，如此既能讓學生學習到旅游相關(guān)的英語口語知識，又因為各小組項目所具有的差異性而興致滿滿，保持高度的積極性參與到課堂學習中來。另外，中職不同于普通高中，他們都有實訓(xùn)機會，而實訓(xùn)無疑是供學生交流合作的良好平臺，為此，教師應(yīng)充分利用實訓(xùn)的機會，帶領(lǐng)學生們?nèi)サ秸鎸嵡榫持?，展開合作學習。例如，steering（方向盤）、cylinder（氣缸）、instrument lamp（儀表燈）等，都是汽車專業(yè)學生必須掌握的英語名稱。為了幫助學生更好地結(jié)合實物，面向具體的設(shè)備學習，我們可帶領(lǐng)各個小組去到汽車實驗室、實習場地，把這些英語單詞與其對應(yīng)的汽車部件聯(lián)系在一起，增強記憶，加深印象，使專業(yè)英語的實用性得以充分體現(xiàn)。并且，在現(xiàn)場進行分角色對話，各小組成員輪流扮演汽車銷售、汽車維修接待、顧客的角色，并由教師、小組成員、門店經(jīng)理為他們的表現(xiàn)進行評分。這樣一來，不僅在真實情境下鍛煉了學生的口語能力，還為今后他們走出學校，去到汽車行業(yè)實習或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.科學評價，引領(lǐng)發(fā)展

教學評價是課堂教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，科學的評價，既是對學生課堂表現(xiàn)及日常成績的一種認可，又能一定程度地促進學生學習能力的提高與心理的健康發(fā)展。為此，在開展中職英語口語教學活動之時，教師應(yīng)對課堂教學進行及時的科學評價，并根據(jù)學生所反饋的信息，對自身的教學手段、方法進行不斷完善，進而實現(xiàn)課堂教學成效的提升。筆者認為，要想實現(xiàn)科學評價，可從以下兩點著手：一是，教師可設(shè)計、制作小組合作學習的積分表，將各個小組合作學習的情況、組內(nèi)成員的每次口語測試成績、個人學習表現(xiàn)等都融入進去，隨后以具體的分數(shù)進行展示，向?qū)W生做定期公布，并從中選出最佳表現(xiàn)個人與最佳學習小組，為口語課堂營造出良性競爭的學習氛圍。二是，著手獎勵機制的構(gòu)建。英語教師可借助教學評價，對合作意識強、學習努力的學生個人以及小組合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行加分、表揚、肯定，在結(jié)束一段時期學習后，對分數(shù)最高的學生、小組，教師可適當給予一些精神或是物質(zhì)獎勵，使學生的學習主動性、積極性得以調(diào)動和延續(xù)。

4.作業(yè)靈活，增強理解

課后作業(yè)的布置，是為了幫助學生鞏固課堂所學知識，加強對教學內(nèi)容的掌握和理解，是課堂教學的有效延伸和補充。因此，為了促使學生英語口語水平的進一步提升，中職英語口語教學過程中，切不可忽視課后作業(yè)的布置，要強調(diào)作業(yè)布置的靈活性。為此，教師在進行課后作業(yè)布置的時候，不僅要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，還要追求豐富多樣的形式，防止學生出現(xiàn)厭煩、抵觸的心理。例如，教師可以小組為單位，讓學生對本專業(yè)行業(yè)進行社會調(diào)查、組織采訪等，鼓勵學生更好地表現(xiàn)自己，提高自身的交際能力，也為日后的實際工作奠定基礎(chǔ)，促使學生的全面發(fā)展。又或是，讓學生兩人為一組，運用課堂所學習的句型展開簡單的對話練習，相互提問課堂所學習的單詞、句子等，如此一來，能促進學生詞匯量的增加，幫助學生更快熟悉相應(yīng)句型的應(yīng)用。

三、結(jié)語

總之，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當下，人們越來越重視外語學習主體的主觀能動性，課堂教學中心漸漸朝著學生靠攏，英語教學特別是口語教學愈加突出交際性、實用性，而小組合作學習模式則顯然迎合了這一趨勢。小組合作學習，使學生基于獨立自主學習的前提下，在小組內(nèi)互相合作，資源共享，完成學習任務(wù)，它改革了傳統(tǒng)的個體學習，由主動學習替代了接受學習，使能力的培養(yǎng)與知識的獲取得到同步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語口語教學[J].教學與管理，2017（18）：83-85.

[2]王靜.基于職業(yè)需求導(dǎo)向的中職英語口語教學策略探究[J].校園英語，2017（35）：84.

[3]梁慧玲.淺談中職英語口語教學現(xiàn)狀及對策[J].英語教師，2017，17（4）：102-104.