李愛紅

【摘要】因?yàn)槌踔猩厥獾哪挲g階段和認(rèn)知水平的狀況，實(shí)施閱讀工程需要初中語文教師的參與。初中語文教師可以在示范者、引路人，動(dòng)機(jī)激發(fā)者、資源整合者、方法指導(dǎo)者、習(xí)慣培養(yǎng)者等方面實(shí)現(xiàn)自己的角色擔(dān)當(dāng)，為閱讀工程實(shí)施貢獻(xiàn)力量，為學(xué)生教育奠基。

【關(guān)鍵詞】閱讀工程;初中;語文教師;角色

“小到個(gè)體成長(zhǎng)，大到國(guó)家民族發(fā)展，尤其是當(dāng)下面臨的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代對(duì)閱讀的沖擊，如何強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值與意義，都不為過：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園;共讀、共寫、共同生活才能有共同價(jià)值共同語言。”朱永新在他的“關(guān)于把全民閱讀作為國(guó)家戰(zhàn)略并設(shè)立國(guó)家閱讀節(jié)”的提案中從個(gè)人成長(zhǎng)、國(guó)家民族發(fā)展的高度強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。自從2006年中宣部和當(dāng)時(shí)的新聞出版總署等11個(gè)部門聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開展全民閱讀活動(dòng)的倡議書》以來，全民閱讀有了長(zhǎng)足進(jìn)展。全民閱讀還被寫入了黨的十八大報(bào)告和2014年政府工作報(bào)告。而從2017年6月起開始實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》，將全民閱讀從有識(shí)之士的號(hào)召提升為國(guó)家法律的層面。

《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》第三章“重點(diǎn)群體閱讀保障”八條規(guī)定中有五條是涉及中小學(xué)生的。可見中小學(xué)生是全民閱讀的主力軍。抓好中小學(xué)生的閱讀對(duì)全民閱讀工程的落實(shí)起著舉足輕重的作用。

那么，作為初中語文教師在這一項(xiàng)工程中應(yīng)該有怎樣的角色擔(dān)當(dāng)呢？

角色一：示范者、引路人

全民閱讀，教師自然也應(yīng)該身列其中，而且應(yīng)該走在最前列，語文教師，更該如此。因?yàn)椤扒О倌陙?，教師一直都是學(xué)生心目中的模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。改革開放以來人們不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，但這并不排除老師在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位。在學(xué)校里，學(xué)生與老師有著頻繁的接觸，作為學(xué)生模仿學(xué)習(xí)對(duì)象的老師，他們的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生?！盵1]初中生尤其如此，他們既不像小學(xué)生那樣完全相信老師，沒有任何取舍地模仿，又不像高中生大學(xué)生那樣完全有自己的主見。他們是一群心理上對(duì)老師還有依賴感，但又開始有自己最基本的判斷的學(xué)生。所以初中語文教師的示范者、引路人的角色特點(diǎn)就顯得尤為鮮明，而且非常重要。

初中學(xué)生會(huì)有選擇地模仿教師，那么，教師就要能真正做到讓他們?cè)敢馊ツ７拢瑥男睦锂a(chǎn)生模仿的愿望。一個(gè)常常捧起一本書的優(yōu)雅的閱讀者肯定能夠贏得學(xué)生的心理認(rèn)同。

全國(guó)很多城市都已經(jīng)關(guān)注教師讀書對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。北京市首批12所教師閱讀工程試點(diǎn)校之一的六一中學(xué)就特別重視教師的閱讀工程的推進(jìn)，海淀區(qū)“專業(yè)閱讀促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”的經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)交流。而我則認(rèn)為教師閱讀的重要性，除了對(duì)于自己的專業(yè)成長(zhǎng)具有積極意義和深遠(yuǎn)影響，更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的行為影響作用。

除了讀書行為的示范，教師在讀書態(tài)度、讀書方法等方面也可以做學(xué)生的示范。一個(gè)有批注讀物習(xí)慣，經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典的老師，對(duì)于學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所讀材料的示范作用也是顯而易見的。

一個(gè)喜歡讀書的初中語文老師一定會(huì)對(duì)一批又一批初中生對(duì)讀書的熱愛產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)時(shí)培養(yǎng)的是閱讀興趣，高中時(shí)迫在眉睫的高考又使學(xué)生在精力上有些力不從心，而初中階段是學(xué)生已經(jīng)有能力又有精力看經(jīng)典原著的階段。這個(gè)時(shí)候養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，形成的閱讀積淀，除了對(duì)于一個(gè)人一生的閱讀行為會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于一個(gè)人的精神發(fā)展、審美情趣、價(jià)值判斷都會(huì)產(chǎn)生積極意義。用朱永新老師的話講，它甚至影響國(guó)家民族的發(fā)展。所以，初中語文教師一定要在示范者、領(lǐng)路人的角色方面有社會(huì)擔(dān)當(dāng)。

角色二：動(dòng)機(jī)激發(fā)者

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為目標(biāo)是個(gè)體努力要達(dá)到的具體成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，動(dòng)機(jī)必須有目標(biāo)，目標(biāo)引導(dǎo)個(gè)體行為的方向，并且提供原動(dòng)力。經(jīng)典作品對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)誘因，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)經(jīng)典有了認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了閱讀的愿望，這種愿望就是學(xué)生閱讀行為的原動(dòng)力。

只要有時(shí)間，老師就捧起一本書讀，學(xué)生一定會(huì)對(duì)老師讀的書產(chǎn)生好奇，閱讀動(dòng)機(jī)由此得到激發(fā)。而教師的“炫閱讀”也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。比如教師在課堂上這樣說：“我最近在看的《……》當(dāng)中就有這樣一個(gè)故事（場(chǎng)面……）?！敝灰v得生動(dòng)，再留點(diǎn)懸念，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)就能輕而易舉地實(shí)現(xiàn)。

內(nèi)在需求也可以激發(fā)較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，根據(jù)馬斯洛需求理論，人的較高層次的需求是認(rèn)知需求，審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。教師可以營(yíng)造特定的氛圍激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，讓他們希望去了解，自然主動(dòng)去閱讀。審美需求的獲得既可以通過閱讀者本人的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過討論交流來提升。自我實(shí)現(xiàn)的需求則可以在閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在成果展示中滿足。學(xué)生的一次獲得雷鳴般掌聲的朗誦，一次讓人忍俊不禁的課本劇表演，一次論壇中精彩的發(fā)言，還有讀書報(bào)告會(huì)的成功組織，朗誦比賽中獲得名次，某一本書的知識(shí)競(jìng)賽的勝出等等讀書活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)。教師可以通過班級(jí)qq群上在線展示親子閱讀的場(chǎng)面和成果來實(shí)現(xiàn)將閱讀氛圍從學(xué)校延伸到家庭。調(diào)動(dòng)其他沒有閱讀氛圍的家庭的閱讀動(dòng)機(jī)。教師還可以通過一些問題把閱讀共同體的閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，比如在最近大家都在看的一本書中設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性較強(qiáng)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)老師一起參與，使學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)存在感，獲得自我實(shí)現(xiàn)感。初中生不像小學(xué)生那么稚嫩，他們既可以實(shí)現(xiàn)讀書活動(dòng)的較高質(zhì)量地完成，又可以比小學(xué)生更清醒地感受到成功的滋味，同時(shí)他們又沒有高中生成熟內(nèi)斂，小小的成功會(huì)獲得較為強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。而搭建平臺(tái)讓他們有機(jī)會(huì)參與體驗(yàn)，收獲成功，則可以保證他們內(nèi)在動(dòng)機(jī)一次又一次被激發(fā)。而這樣的角色也只有語文教師最有條件擔(dān)當(dāng)。

角色三：資源整合者

首先是圖書資源。教師可以在班級(jí)設(shè)立圖書角，讓每個(gè)同學(xué)把自己的兩到三本圖書放進(jìn)圖書角，一個(gè)班級(jí)就可以有一百多本書，通過借閱或漂流，讓書流動(dòng)起來。同學(xué)們各自的圖書資源就得到了整合，教師的私人藏書也可以整合進(jìn)班級(jí)的圖書資源庫。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生定期介紹一個(gè)“城市讀書好去處”，把社會(huì)圖書資源也整合到學(xué)生閱讀資源中來。

其次是時(shí)間資源。語文課前的三分鐘小演講用于交流分享，激發(fā)動(dòng)機(jī)。閱讀課上的靜心閱讀，針對(duì)有些經(jīng)典作品開頭的枯燥而讓學(xué)生往往會(huì)放棄閱讀的弊端，引領(lǐng)學(xué)生耐心閱讀，漸至佳境。睡前半小時(shí)的閱讀建議也是教師可以為學(xué)生爭(zhēng)取的閱讀時(shí)間資源。

第三是活動(dòng)資源。初中生閱讀工程的實(shí)施擁有的最便利的條件就是閱讀者之間朝夕相處，閱讀活動(dòng)開展起來比較便利。無論是校內(nèi)活動(dòng)資源還是校外活動(dòng)資源都能夠因?yàn)檎Z文老師的努力得到整合。我校每個(gè)年級(jí)各種各樣的讀書報(bào)告會(huì)、朗誦比賽、演講比賽、賽詩會(huì)、各種節(jié)日誦詩會(huì)、古詩詞考級(jí)、知名作家進(jìn)校園等活動(dòng)，《揚(yáng)圖講堂》進(jìn)校園，校外的“虹橋修禊”與中外名詩人對(duì)詩活動(dòng)，聽《揚(yáng)州講壇》的各類演講等等都因?yàn)檎Z文老師的積極努力，而使許多學(xué)生享受到這樣的資源。

最后是人力資源。師生、生生、親子之間可以整合為一個(gè)閱讀共同體。正如朱永新的提案中所說：“共讀、共寫、共同生活才能有共同價(jià)值共同語言?！苯處煹慕巧珱Q定了教師可以將這幾個(gè)方面的人力資源進(jìn)行整合。通過“師生共讀一本書”“我家的經(jīng)典”“我眼中的王熙鳳”等等閱讀話題討論，幫助這幾方面的人真正實(shí)現(xiàn)“共讀、共寫、共同生活”，從而產(chǎn)生“有共同價(jià)值的共同語言”。而這種資源的整合可以實(shí)現(xiàn)閱讀興趣保持較為持久，閱讀感受能夠不斷深化，閱讀共同體之間的交流碰撞能促進(jìn)較高水平的閱讀成果的產(chǎn)生。

資源整合，能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源最大化的效益，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生新的資源。在以班級(jí)為單位的閱讀共同體中，各種資源的整合可以使為閱讀工程服務(wù)的各種物力、人力得到優(yōu)化配置和效益最大化。而初中語文教師作為班級(jí)閱讀工程的組織者、引導(dǎo)者是完全可以實(shí)現(xiàn)這樣的角色擔(dān)當(dāng)?shù)摹?/p>

角色四：方法指導(dǎo)者

首先是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇優(yōu)秀的讀物。讀不好的書，學(xué)生不但不會(huì)受益，反而會(huì)深受其害。特別是片段式的、漫畫式的語言，往往會(huì)使學(xué)生的表達(dá)趨于不連貫，無厘頭。語文老師開書單是可以逐步地將人類的經(jīng)典作品介紹給學(xué)生，但是這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，一旦以后沒有人開書單，很可能無所適從。倒不如教給學(xué)生選擇的方法和途徑：通過學(xué)生的“曬書單”，實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng);通過教師的閱讀，實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng);通過閱讀書評(píng)，網(wǎng)絡(luò)搜索等形式來獲取信息，從而讓學(xué)生在選擇讀物時(shí)有方法、有方向、有目標(biāo)。教師不管運(yùn)用什么方法，最后傳達(dá)給學(xué)生的經(jīng)典作品庫既要照顧到共性需求又要關(guān)照到個(gè)性需要。共性需求首先要將語文書中的名著認(rèn)真推薦，其次要將市教研室推薦的書好好推薦。個(gè)性需求則可以進(jìn)行歸類，讓學(xué)生自己開書單，甚至可以用“曬書單”的形式交流。

其次是閱讀的方法。不同的作品有不同的閱讀方法。老師可以運(yùn)用閱讀課，用投影的形式，將旁批、標(biāo)注等共性的基礎(chǔ)的方法慢慢滲透給學(xué)生;也可以通過限時(shí)閱讀訓(xùn)練學(xué)生略讀整本書的方法;也可以通過研討交流教給學(xué)生精讀片段的方法;還可以通過練筆訓(xùn)練學(xué)生寫讀書筆記或讀后感或評(píng)論的方法。總而言之，老師可以通過各種閱讀活動(dòng)將讀書的方法潛移默化地教給學(xué)生，老師也可以將有創(chuàng)意的學(xué)生先進(jìn)的讀書方法推介給其他學(xué)生。

總之，有方法的閱讀才會(huì)實(shí)現(xiàn)閱讀的高質(zhì)量高品位。初中生逐漸豐滿起來的思想使得他們能夠比小學(xué)生有更好的理解力和感悟力，而對(duì)人類的經(jīng)典作品的透徹理解又是他們本階段知識(shí)水平、認(rèn)知能力所達(dá)不到的。因此他們對(duì)科學(xué)的讀書方法有強(qiáng)烈需求，而初中語文教師既有能力又有責(zé)任擔(dān)負(fù)起閱讀方法指導(dǎo)者的角色。

角色五：習(xí)慣培養(yǎng)者

心理學(xué)巨匠威廉·詹姆斯有一段對(duì)習(xí)慣的經(jīng)典注釋：“種下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習(xí)慣;種下一種習(xí)慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?/p>

一般來說，習(xí)慣可以在有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練中形成，也可以在無意識(shí)狀態(tài)中形成。而良好的習(xí)慣必然在有意識(shí)的訓(xùn)練中形成，不允許也不可能在無意識(shí)中自發(fā)地形成，這是好習(xí)慣與不良習(xí)慣的根本區(qū)別。從根本上說，任何一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成都不會(huì)是輕而易舉的。

“習(xí)慣是我們刻意或深思后而做出的選擇，即使過了一段時(shí)間不再思考卻仍繼續(xù)、往往每天都在做的行為。這是我們神經(jīng)系統(tǒng)的自然反應(yīng)。習(xí)慣成形后，我們的大腦進(jìn)入省力模式，不再全心全意地參與決策過程，所以除非你刻意對(duì)抗某個(gè)習(xí)慣，或是意識(shí)到其他新習(xí)慣的存在，否則該行為模式會(huì)自然而然地啟動(dòng)?！?/p>

首先是養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。

心理學(xué)家研究指出，一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的行動(dòng)，如果你能堅(jiān)持重復(fù)21天以上，你就會(huì)形成習(xí)慣;如果堅(jiān)持重復(fù)90天以上，就會(huì)形成穩(wěn)定習(xí)慣;如果能堅(jiān)持重復(fù)365天以上，你想改變都很困難。初中生在校三年，三個(gè)365天，足夠養(yǎng)成改變不了的習(xí)慣，因?yàn)槌踔姓Z文教師完全可以每天在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間陪學(xué)生看書，比如午飯后的休息時(shí)間。試想老師捧一本書在講臺(tái)上讀，學(xué)生每個(gè)人捧一本書在下面讀，靜靜的教室里只有輕輕翻動(dòng)書頁的聲音和幽幽的油墨香氣，除此之外就是師生輕輕的呼吸聲，即使完全不喜歡讀書的學(xué)生也會(huì)慢慢沉浸其中。如果時(shí)間不允許，可以充分利用親子閱讀，號(hào)召家長(zhǎng)睡前半小時(shí)陪孩子讀書。每天重復(fù)，讓每天閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。

其次是養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

讀書不思考，猶如“兩腳書櫥”，不會(huì)靈活運(yùn)用。讀書方法的指導(dǎo)中批注、讀書筆記、評(píng)論等其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生去思考?？梢砸园嗉?jí)為單位每讀完一本書，進(jìn)行一次班級(jí)交流，充分展示每一個(gè)學(xué)生對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)、困惑，最后形成文字。語文教師可以大力表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解的，能提出令人深思的問題的同學(xué)，用老師的表揚(yáng)來影響學(xué)生的判斷、選擇和追求。讓學(xué)生展示他們自己個(gè)性化的閱讀選擇也同樣可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思考習(xí)慣的目的。

最后是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

“不動(dòng)筆墨不看書”，前人成功的讀書方法中就有寫的習(xí)慣。學(xué)以致用，讀可以為寫打基礎(chǔ)，寫可以深化讀的內(nèi)容。寫讀書筆記就是一種非常實(shí)用的固化和鞏固閱讀成果的方法，一個(gè)有寫作習(xí)慣的人閱讀需求會(huì)更加強(qiáng)烈。語文教師可以通過定期批閱讀書筆記、交流讀書心得、專題寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。

因此，初中語文教師最起碼可以在以上五個(gè)方面承擔(dān)起自己的角色重任，為初中生閱讀工程的實(shí)施貢獻(xiàn)自己的才智，為全民閱讀工程推進(jìn)奉獻(xiàn)一份力量，為學(xué)生的終身發(fā)展和提升生命品位奠基。

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