汪秀偉

摘 要：在素質(zhì)教育和課程改革如火如荼的現(xiàn)今中國教育界，翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸成為教學趨勢，有星星之火逐步燎原之勢。這一發(fā)端于21世紀初美國教育界的新式教學方法，在傳入中國以后，立刻受到了一大批中小學的追捧，唯恐人后。然而，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？它的優(yōu)勢是什么？能不能提高教學效益？怎樣才算成功的翻轉(zhuǎn)課堂？更為重要的是，如何結(jié)合中國的國情，如何避免翻轉(zhuǎn)課堂成為“翻船課堂”，是當下中國教育界需要冷靜思考的問題。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教育；翻轉(zhuǎn)課堂的實踐憂思

來自大洋彼岸的翻轉(zhuǎn)課堂理念提倡把學生能夠通過自學學會的內(nèi)容交給他們自己，學生自學無法完成的或是需要進一步升華的課程內(nèi)容，再通過教師引導或師生互動的方式來完成。兩者之間有異曲同工之妙，翻轉(zhuǎn)課堂的核心，不僅是對教學的環(huán)節(jié)、流程、時間和手段的“翻”，更是對教學理念和方式的“轉(zhuǎn)”，實際就是啟發(fā)式教育的回歸和再認識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點——學習流程重構(gòu)

首先要引導學生開闊思路?？鬃颖蛔馂橹潦?，不但是中國歷史上偉大的儒家思想創(chuàng)始人，也是一名著名的教育家。他諸如“有教無類”“因材施教”等思想，至今仍有著十分深遠的意義。在其弟子依據(jù)其言行編寫而成的《論語》中，啟發(fā)式教育，這一孔子教育方法的重要論述赫然其中：“不憤不啟、不悱不發(fā)”?！皯崱闭f明學生正處于對某一問題百思不得其解的心理狀態(tài)。此時，“啟”的作用體現(xiàn)為教師幫助學生開拓思路，指導其拓寬思考方式?！般闭f明學生已經(jīng)較為深入地思考了某個問題，但尚未達到心領神會的狀態(tài)。而此時，教師應當采取“發(fā)”的方式，幫助學生溯本追源，然后用準確的語言闡述出來。

其次是“傳遞”與“吸收”的相互配合?！靶畔鬟f”和“吸收內(nèi)化”是學生學習過程的兩個階段。傳統(tǒng)教學是通過課堂教學來實現(xiàn)前者，而后者普遍在課后由學生自主完成。由于教師的現(xiàn)場引導支持或其他學生幫助的缺乏，導致學生的挫敗感，學習動機和成就感的喪失，往往也都發(fā)生在“吸收內(nèi)化”階段。在“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學習流程后，“信息傳遞”提前到課前，由學生依據(jù)視頻自主進行，老師還可以及時在線輔導；而由于教師提前了解了學生的學習困難，加上課前同學之間的相互交流，學生課堂上“吸收內(nèi)化”能夠更加有效、直接地完成，效果也更好。

而初中數(shù)學與日常生活的聯(lián)系非常緊密，實際應用也十分廣泛。在安排學生課前預習任務時，通過制作反映現(xiàn)實生活的小視頻，讓學生感受身邊無處不在的數(shù)學。這樣不僅能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，還能增強初中數(shù)學的實際應用。例如，一元一次方程，作為數(shù)學的核心和基礎，在生活應用中隨處可見，無論是行程、工程還是商品價格問題都可以使用到。教師可以根據(jù)這幾個方面引導學生在生活中尋找實例，并將其轉(zhuǎn)化成一元一次方程進行求解。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)實踐中的兩大典型問題

（一）“舊瓶裝新酒”

有相當一部分中小學盡管走在摸索實踐翻轉(zhuǎn)課堂的道路上，但是僅僅將傳統(tǒng)的先教后學或者邊教邊學大而化之地改為先學后教，蹭個熱度，湊個熱鬧。在理想情況下，學生通過課外的學習掌握知識，在課堂上能夠與其他學生或者教師進行深度互動，看上去很美。但現(xiàn)實是，一旦學生回到課堂，教師依然回歸了“灌輸式”的傳統(tǒng)教學方式，甚至有的教師認為，學生在課外已經(jīng)進行了自學，課堂的時間更應該交給他們進行支配以講解更多的內(nèi)容。

（二）“微課取代教師”

微課視頻是針對具體知識點的精彩講解或者詳細闡述，往往花費了教師大量的心血，然而為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的所謂超前性特點，特意在翻轉(zhuǎn)課堂上播放微課視頻成為展示翻轉(zhuǎn)課堂教學的一大捷徑，于是本該進行深度互動幫助學生吸收內(nèi)化的課堂變成了演播室，而教師覺得自己達到了教學的目的，當起了甩手掌柜。

這兩種典型問題的本質(zhì)在于，僅僅利用了翻轉(zhuǎn)課堂的皮毛，即以新媒體教學方式或信息教學方式之名，行“灌輸式”傳統(tǒng)教學之實。不可否認翻轉(zhuǎn)課堂需要新科技的支持，但這些只是實施翻轉(zhuǎn)課堂的手段，其核心是插上新科技翅膀的啟發(fā)式教育：把課堂還給學生，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性，強化他們的參與度，提升他們的滿足感。

三、中國國情下的初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實踐——從形式上的“翻”到理念上的“轉(zhuǎn)”

翻轉(zhuǎn)課堂不止于對傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)的調(diào)整，也不僅限于教學手段的更新，更體現(xiàn)了現(xiàn)代化改造后的啟發(fā)式教育思想。

第一點是要注重教學理念的轉(zhuǎn)型。學生就像羊群，傳統(tǒng)教學中為了統(tǒng)一教學進度，普遍方式是教師拿鞭子趕著學生前進，而翻轉(zhuǎn)課堂的思路不同，它是用新鮮的草地去吸引羊群，并讓他們自主前進。這就意味著教師角色從揮鞭驅(qū)羊到沿途領羊的巨大

轉(zhuǎn)變。

第二點要注重教學方式的轉(zhuǎn)型。教師要首先跳出講授和“灌輸式”傳統(tǒng)教學的條條框框，認清并尊重學生的主體地位，激活他們的自主學習意識和主人意識。例如“認識幾何圖形”這一章的學習，學生在小學期間已經(jīng)認識了三角形、長方形、平行四邊形等，并且掌握了比較簡單的平面圖形的面積和周長的計算方法。教師在準備的視頻中，可以播放學生日常生活中常見的幾何圖形，如建筑、藝術(shù)造型等，從而調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在生活中充分感知幾何圖形的存在。

撿起了形式上“翻”的芝麻，卻丟掉了理念上“轉(zhuǎn)”的西瓜，只會讓翻轉(zhuǎn)課堂之路走向終點，成為“翻船課堂”，得不償失，因此我們必須打破傳統(tǒng)教學思維的堅冰。僅僅停留并滿足于對傳統(tǒng)教學弊端的小修小補階段，毫無疑問不是翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。它的未來前景應當是如下的美妙畫卷：教師在充分利用現(xiàn)代化信息教學技術(shù)的基礎上，創(chuàng)設一種充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學形態(tài)，幫助每一位學生獲得充分自主的學習機會，讓他們既能自定步調(diào)進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現(xiàn)教與學的和諧共融，從而促進學生全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）.

[2]曾祥鋒.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中化學教學中的有效應用研究[D].贛南師范大學，2016.

編輯 李燁艷