陳淑丹

摘 要：音樂(lè)中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)主要是從身心兩方面入手優(yōu)化音樂(lè)教育的，其在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的有效引用，使學(xué)生不僅可以用聽(tīng)覺(jué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)音樂(lè)知識(shí)的了解感受，也能夠?qū)W習(xí)逐漸用整個(gè)機(jī)體、心靈來(lái)深入體會(huì)音樂(lè)旋律起伏、情緒變化規(guī)律的方式，以此來(lái)將音樂(lè)結(jié)構(gòu)、情感充分表現(xiàn)出來(lái)。本文就針對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)教育中的應(yīng)用做了深入探究。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；初中音樂(lè)教育；應(yīng)用探究

體態(tài)律動(dòng)主要指的是將音樂(lè)知識(shí)與身體的律動(dòng)有機(jī)整合，然后引用身體各類富有韻律的動(dòng)作來(lái)將音樂(lè)充分表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提升學(xué)生感受，表現(xiàn)音樂(lè)能力的目的。對(duì)此，廣大初中音樂(lè)教師應(yīng)給予足夠重視。但就目前來(lái)看，體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教育中的引用還存在諸多有待解決的問(wèn)題，需要教師從不同層面給予深入分析與不斷優(yōu)化。

一、基于體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)速度與力度的表現(xiàn)

首先，速度的準(zhǔn)確把握是表達(dá)音樂(lè)思想的重要前提。通常情況下，快速通常都會(huì)與輕快、歡騰、熱烈有著密切聯(lián)系；中速與優(yōu)美、抒情等存在一定聯(lián)系；而慢速呈現(xiàn)的則大多都是雄偉、憂傷與莊嚴(yán)。不論是那種速度，都可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)教師用鋼琴呈現(xiàn)出的即興伴奏速度，將自己的身體視為一種“器樂(lè)”，跟隨音樂(lè)自由運(yùn)動(dòng)。例如：可以通過(guò)《伏爾加船夫曲》來(lái)進(jìn)行拖步行走的練習(xí)，進(jìn)行慢速、滯重感覺(jué)的深入體驗(yàn)；通過(guò)《瑤族舞曲》進(jìn)行正常行走的練習(xí)，進(jìn)而對(duì)中速的那種平穩(wěn)、從容的感覺(jué)有全新的體會(huì)；用歡快曲目進(jìn)行跑、跳等方面的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)快速、輕盈感覺(jué)的全面體會(huì)。在速度不斷變化過(guò)程中，體態(tài)律動(dòng)規(guī)模幅度也會(huì)隨之不斷發(fā)生變化[1]。

其次，基于體態(tài)律動(dòng)還能夠?qū)⒁魳?lè)力度，激動(dòng)與平靜之間的關(guān)系充分表現(xiàn)出來(lái)。如，大幅度的指揮動(dòng)作可以進(jìn)行極強(qiáng)力度的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這種力度的體驗(yàn)，可以將音樂(lè)的激動(dòng)、悲憤等情緒充分表現(xiàn)出來(lái)；而輕柔、平靜的音樂(lè)情緒則需要通過(guò)小幅度的指揮動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。慢速、弱的力度通常表現(xiàn)的都是寧?kù)o、沉思和抒情的形象（《搖籃曲》）。以下是具體的律動(dòng)設(shè)計(jì)：快速與強(qiáng)的力度，則可以將不屈不撓、堅(jiān)定果敢的群眾形象表現(xiàn)出來(lái)，如，《中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲》等等。不同速度、力度的有機(jī)整合都可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出更深入的嘗試體驗(yàn)。例如，《萬(wàn)馬奔騰》，剛開(kāi)始的旋律節(jié)拍是很激烈的，這個(gè)過(guò)程中，跟著音樂(lè)節(jié)拍示范馬兒在奔跑，并且從由小變大的音樂(lè)力度中，學(xué)生可以了解到馬兒離我們?cè)絹?lái)越近的情境。接著音樂(lè)到達(dá)中部時(shí)，拍子發(fā)生了變化，這個(gè)時(shí)候，我讓大家想想馬兒出現(xiàn)了什么情況。經(jīng)過(guò)多次傾聽(tīng)和試唱，學(xué)生通過(guò)根據(jù)節(jié)奏拍打的方式感受音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)中加入自己的觀念，這樣可以感受音樂(lè)的歡快氣氛。

二、注重體態(tài)律動(dòng)與音樂(lè)要素的有機(jī)整合

體態(tài)律動(dòng)是聆聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)的即時(shí)反映，強(qiáng)調(diào)的并非只是音樂(lè)作品的材料與結(jié)構(gòu)，更要重視情感狀態(tài)和變化，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的模仿將音樂(lè)狀態(tài)再現(xiàn)出來(lái)。比如：旋律的高低，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，在聽(tīng)到低音后，雙手可以放在下方，然后身體逐漸向下傾，在到中音之后，雙手可以自然地運(yùn)動(dòng)到胸前，然后在聽(tīng)到高音之后，自然地向上伸展身體，踮起腳尖，向上展開(kāi)雙臂，重視手臂的律動(dòng)。這種律動(dòng)具有較為顯著的程式化特點(diǎn)，聆聽(tīng)著可以全身心地沉浸到音樂(lè)體驗(yàn)當(dāng)中，自然地做出一系列動(dòng)作，然后實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情緒自然發(fā)展的準(zhǔn)確把握[2]。

另外，還可以通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)將節(jié)奏的剛?cè)?，以及音色的明暗等方面反映出?lái)。例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)完小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》中的《樓臺(tái)相會(huì)》之后，就引導(dǎo)學(xué)生討論分析：從作品中大家都聽(tīng)到了什么？小提琴與大提琴存在著怎樣的關(guān)系？在結(jié)束分析之后，再請(qǐng)兩名學(xué)生分別進(jìn)行小提琴、大提琴聲部的扮演，讓其隨著旋律的運(yùn)動(dòng)，以相關(guān)動(dòng)作，比如可以模仿音樂(lè)會(huì)指揮根據(jù)節(jié)奏擺動(dòng)雙手，來(lái)將自身對(duì)音樂(lè)的理解表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)一個(gè)聲部單獨(dú)出現(xiàn)之后，另一個(gè)聲部表演的學(xué)生就要停止等待，在兩個(gè)聲部出現(xiàn)交織時(shí)，其動(dòng)作也要做到相互配合、協(xié)調(diào)進(jìn)行，且一直都要基于力度變化、調(diào)性特點(diǎn)，以及曲調(diào)的起伏來(lái)對(duì)姿勢(shì)律動(dòng)做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來(lái)將梁祝那種相互傾訴的愛(ài)慕之情充分表現(xiàn)出來(lái)。而通過(guò)不斷優(yōu)化體態(tài)律動(dòng)、欣賞音樂(lè)活動(dòng)的有機(jī)整合，可以吸引更多學(xué)生全身心參與其中，進(jìn)而使其聽(tīng)力、音樂(lè)理解能力得到顯著提升。

三、基于體態(tài)律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)拍與節(jié)奏

在音樂(lè)中，節(jié)奏就像是音樂(lè)的骨骼一樣，是一種極為重要的表現(xiàn)音樂(lè)的手段。音高雖然極為重要，但是要想更好地進(jìn)行音樂(lè)形象的塑造，將感情更好地表達(dá)出來(lái)，就必須要重視音高、節(jié)奏之間的有機(jī)整合。同時(shí)，在人體肌肉運(yùn)動(dòng)中也能夠?qū)⒁魳?lè)節(jié)奏的相應(yīng)體現(xiàn)準(zhǔn)確找出，主要是因?yàn)樯眢w是節(jié)奏體驗(yàn)的重要載體，通過(guò)肢體動(dòng)作可以將音樂(lè)不同節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn)、基本特征鮮明呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、韻律產(chǎn)生更輕松的身體反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握。對(duì)此，廣大初中音樂(lè)教師應(yīng)給予足夠重視與深入研究[3]。例如，在《瑤族舞曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課堂上步行，表現(xiàn)音樂(lè)所包含的從容和安穩(wěn)的感覺(jué)；在《伏爾加纖夫曲》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行慢步的行走，體會(huì)纖夫那種沉重的感覺(jué)。此外，指揮動(dòng)作同樣也是一種體態(tài)律動(dòng)。在這樣的律動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以親身體會(huì)音樂(lè)的律動(dòng)，能夠體會(huì)音樂(lè)節(jié)拍的快慢和緩急。

綜上所述，廣大初中音樂(lè)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，科學(xué)引用體態(tài)律動(dòng)來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)身體、音樂(lè)、情感為一體，也能夠促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)、情感思維的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在參與這類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)沉浸到一種更加愉快、輕松的氛圍當(dāng)中，這不僅是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)社會(huì)交往的游戲，也是一種藝術(shù)層面的感受、體驗(yàn)和追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳震琴.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（8）：71.

[2]趙培明.體態(tài)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黃河之聲，2016（3）：17.

[3]廖夏林.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用[J].撫州師專學(xué)報(bào)，2003（2）：101-103.

編輯 原琳娜