吳艷麗

摘 要：學生學好高中英語必不可少的一項是寫好英語寫作。在英語教學過程中，教師怎樣讓學生學好寫作，是一個難點，亦是一個重點。本文就高中英語中的寫作教學過程進行思考，著重對“過程寫作”教學對高中英語寫作的意義和應用進行思考和探索。

關(guān)鍵詞：過程寫作；高中英語；教學應用

一、過程寫作對英語寫作教學的意義

1.發(fā)揮了學生的主體地位

與過去傳統(tǒng)的教學方式相比，“過程寫作”提出的時間相對較晚，但卻有著與眾不同的先進性和引導性。教師在英語教學中加入過程教學這種方式能激發(fā)學習的積極性，對學生有一種刺激，然后學生根據(jù)刺激做出反應，增加了學生學習英語的動力，發(fā)揮出學生作為課堂主體的作用。“過程寫作”強調(diào)學生的程序式過程體驗，將學生在寫作過程中的寫作框架、初稿、修改以及審批結(jié)為一體，學生積極參與、感悟提高，并順利完成寫作。教師則在審閱過程中給出建議，輔助學生完成，在學生自由發(fā)揮的時候，規(guī)范寫作行為，改善寫作方法，提高寫作水平。

2.提高了學生的寫作能力

傳統(tǒng)的英語教學模式是教師用一個固定的模式來教學，學生根據(jù)模板去寫作，寫出來的文章大同小異，沒有耳目一新的感覺。學生在傳統(tǒng)英語教學過程中感到壓力和緊張，想不出來新的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，更不知道如何才能把英語作文寫好，腦中一些別人用慣了的句型結(jié)構(gòu)，封閉了自己的大腦，限制了自己的思維。然而“過程寫作”與傳統(tǒng)的教學方式有所不同，“過程寫作”教學是在學生寫作的基礎(chǔ)上發(fā)散自己的思維，擴大自己的知識面，把生活中所見所想的，所認為不錯的美句金詞變成自己的，學生完全自主地參與寫作，同時“過程寫作”增加了同學與同學之間、教師與同學之間的互動和交流。在交流中尋找靈感，找到更多的寫作方式。教師在給學生指導寫作時，讓學生自主更改錯誤的地方，從而拓寬學生寫作的思維，擴大學生的寫作方式，提高學生總體的英語寫作水平。

二、過程教學在英語寫作教學中的應用缺陷

1.教師的教學方式缺陷

傳統(tǒng)的英語教學方式不會把培養(yǎng)學生寫作能力放在第一位，教師認為英語寫作過程占用學生的學習時間，只是讓學生課下完成寫作，并不重視英語寫作教學。英語寫作在試卷中的分值占很大的比例，但教師并不重視。過程教學中英語寫作需要占用學生較多的課堂時間，與有限的教學課時相矛盾，教師認為這樣浪費了學生的時間，導致過程教學不落實，也就達不到過程教學真正的效果。

2.教師英語教學能力的不足

同傳統(tǒng)的“模板式”教學相比，“過程教學”是一種新穎又特殊的教學方法。英語教學過程融入過程教學會給教師增加一定的難度，教師需要研究、分析“過程教學”的教法，這種新型的教學方法會與教師的傳統(tǒng)觀念相沖突，教師需要自我改變、自我接受的過程。傳統(tǒng)的教學方式對教師的印象頗深，教師一時難以更改。再者“模板式”教學限制了教師的教學方式，教師難以靈活地應用寫作給學生帶來了困難。教師的教學能力不足，限制了其創(chuàng)新能力，從而影響了過程寫作的發(fā)揮。

三、過程寫作的應用方法

1.教師與學生的共同努力

高中英語教學結(jié)合過程寫作教學，需要教師與學生的共同配合和努力。教師需要找準教學目標，制訂教學計劃，實施教學過程，解決教學困難，學生需要腳踏實地，心態(tài)放穩(wěn)，一步一步去完成英語寫作，不可浮躁、草草了事。例如寫“Getting along with others”，在學生寫作之前，教師首先要解釋題意，讓學生理解寫作的主題內(nèi)容，聯(lián)想生活的點點滴滴，結(jié)合理論和實踐，把生活的感悟與寫作結(jié)合在一起，從而讓學生發(fā)展自己的思維，表達自己想寫的東西。教師可以讓學生分組，自由討論寫作的構(gòu)思及素材，如“First， It is important to get along with others. Second， how to get along well with others.Third， conclusion...”這樣的框架，才能增加學生學習的自信心。

2.學生獨立完成英語寫作

學生獨立完成英語寫作是提升英語寫作水平最關(guān)鍵的一步，在學生分組討論完成之后，學生根據(jù)自己的想法，自己的構(gòu)思進行寫作，遇到困難與教師交流，把自己想表達的內(nèi)容列出，完成自己的英語寫作。

3.教師組織學生的寫作分享活動

教師在學生完成寫作之后，組成小組分享學生的寫作，寫得好的與寫得不好的分享寫作心得，寫得有缺陷的找出自己的不足，相互修改，并反思自己的問題，一步步改進，通過分享討論，豐富自己的寫作技巧，改正自己英語寫作的不足，以及在寫作中出現(xiàn)的句型問題、語病問題、語法問題等。從不同的寫作的對比過程中，找出自己的缺陷。

英語寫作教學中結(jié)合“過程寫作”能夠激發(fā)學生的學習主動性，讓學生親身體會到英語寫作的美妙，改變原有的、陳舊的寫作觀念，把英語寫作教學簡單化、生動化、形象化。讓學生明白提高英語寫作需要一步一個腳印完成過程寫作，從而提高英語寫作

水平。

參考文獻：

[1]趙海霞.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].科學中國人，2015（9）.

[2]梅春麗.過程性寫作法在高中英語寫作教學中的運用[J].英語畫刊（高級版），2014（9）.

編輯 梁素娟