李楊

摘 要：隨著《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的頒布，現(xiàn)階段已經(jīng)有30個省區(qū)明確了高考改革方案以及思路，新一輪的高考改革已經(jīng)呈現(xiàn)梯次推進的態(tài)勢。而新高考改革也引發(fā)了不同角度的思考與探究?；诖?，筆者主要對新高考改革的價值取向進行了簡單的分析與解讀。

關(guān)鍵詞：新高考改革；價值取向；分析與解讀

一、基于學生為本的價值取向

在1985年我國首次提出了要基于有利于高等院校選拔人才、素質(zhì)教育以及擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，積極的推進了高考制度改革，提出了“三個有助于”的思想觀念，而在1999年和2001年又先后重申了“三個有助于”的基礎(chǔ)原則。而“三個有助于”的主要目標就是高等學校以及中小學。

而在2010年中提出了“三個有利于”的思想，要“有利于選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則”，倡導要做到“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度?！边@是首次將學生作為高考改革的主體目標，這無疑是一個歷史性的轉(zhuǎn)折。而在2014年則明確了“有利于促進學生健康發(fā)展”的重要性，將學生健康發(fā)展作為首位，充分的彰顯了基于學生為本的價值理念與取向。

基于學生為本的理念是學生教育主體觀念在考試招生制度中的體現(xiàn)。我國教育界對學生在教育中的地位進行了探討分析，明確了學生在教育中的作用，要尊重學生個體發(fā)展。

高考作為教育事業(yè)的重要構(gòu)成內(nèi)容，在生本理念的影響之下，對于學生的主體性以及尊重也更為關(guān)注，逐漸在高考制度中體現(xiàn)出來。在高考改革中明確了學生的主體地位，通過“擴招”“擴限”“擴權(quán)”，在深層次上充分的尊重了學生教育需求，而通過取消考生年齡以及未婚要求進行“擴限”，擴大了受教育對象的范疇，通過調(diào)整志愿填報時間以及平行志愿的等方式充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，這也是一種“擴權(quán)”的表現(xiàn)。

在新高考改革中，確定了學生在高考中的主體地位，也有效拓展了學生的自主選擇的空間。整體上來說，隨著高等學校資源的擴容，高等教育會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場”，更加注重學生的需求，重視學生的評價，形成學生選擇學校以及學校選拔學生并存的發(fā)展趨勢。

二、新高考改革的價值解讀

新高考改革基于“有利于促進學生健康發(fā)展”為主要的目標，在四個角度構(gòu)建了完善的評價選拔系統(tǒng)，而在新高考改革中其重視的就是融通、綜合、過程以及選擇等幾個方面，其主要表現(xiàn)

如下：

第一，文理學科融通

在新高考改革中取消了文理分科，真正做到了知識的融會貫通。在以往的高考招生中文理分科是固有的模式。文理分科符合人類智能結(jié)構(gòu)的客觀差異，是一種基于知識客觀屬性為基礎(chǔ)的分類，符合學生知識總量在增加過程中，學生無法全面、系統(tǒng)學習的實際狀況。但是，文理分科存在的弊端也是有目共睹的，容易產(chǎn)生兩極化的思維定勢。隨著新課改高考方案的試點，有效地打破了文理界限，實現(xiàn)了學生的自主選擇，這對于學生的知識結(jié)構(gòu)以及思維模式均會產(chǎn)生較為深遠的影響。

第二，綜合評價

實行綜合評價不僅拓寬了評價的寬度與深度，也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的分數(shù)決定一切的評價模式。在新高考改革中，糾正了傳統(tǒng)考核模式的不足，通過“三位一體”綜合評價進行招生，利用量化合成的方式充分地彰顯了全要素的綜合性評價，科學、系統(tǒng)地處理好了統(tǒng)一高考以及高中階段綜合表現(xiàn)、高校綜合測試三者之間的關(guān)系。隨著試點的成功，在全國范圍踐行了“綜合評價招生”的方式，各省也在探索統(tǒng)一高考招生模式中綜合素質(zhì)評價的具體應(yīng)用。

第三，過程評價與發(fā)展性評價

探索完善的過程評價以及發(fā)展性評價，延伸評價的長度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一考定終身”的問題。在新高考改革中，對過程評價進行了分析，通過“3+3”的考試科目、“三位一體”與自主招生等多元綜合評價選拔模式、部分科目一年多考的方式，實現(xiàn)了終結(jié)性、過程性以及發(fā)展性的評價結(jié)合。

第四，擴大選擇

擴大選擇，在基于學生共同基礎(chǔ)之上探究有差異化、個性化的發(fā)展也是新高考改革的主要內(nèi)容，通過轉(zhuǎn)變單一評價選拔模式，將多元化評價作為選拔的主要模式，為學生的自主選擇提供有效的路徑；第二，擴大選科的空間，轉(zhuǎn)變文理分科固定的模式，通過“必考+自主選考”的方式為學生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，真正地解放了學生的個性，凸顯了學生的自主意識。

新高考具有“頂層設(shè)計、試點先行”鮮明的特征，先后頒布了各種綱要、規(guī)范、決定與意見，明確了頂層清晰的改革思路，深入地分析了高考存在的問題，基于文化驅(qū)動，整體推進，是一種基于學生為主體，將促進學生健康發(fā)展為根本目的的改革。

參考文獻：

[1]董小玉.新高考與教師發(fā)展趨勢[J].重慶與世界，2018（16）：86-89.

[2]邵光華，吳維維.新高考改革何去何從：關(guān)于新高考“選考”和“一科兩考”問題的再思考[J].教育發(fā)展研究，2018，38（8）：13-20.

[3]尹達.“新高考”的價值取向、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，46（4）：35-42.

編輯 梁素娟