項鈺瀛

摘 要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，例如分工不明、問題設(shè)置不合理等，從而嚴重限制了小組合作學(xué)習(xí)有效性發(fā)揮，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成嚴重的影響。基于此，以提升初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性途徑為研究對象，提出了一些具體的提升措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性途徑

在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，各行各業(yè)競爭越來越激烈，工作內(nèi)容也越來越復(fù)雜，僅靠個人單槍匹馬，已經(jīng)難以滿足實際工作要求，團隊協(xié)作重要性因此日益凸顯。在初中數(shù)學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，并采取有效措施進一步提升初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性，對于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生學(xué)業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展具有重要意義。

一、科學(xué)設(shè)置小組合作問題

問題是學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)生發(fā)揮集體智慧解決問題的過程，因此為確保小組合作學(xué)習(xí)得以順利進行，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，就必須要求初中數(shù)學(xué)教師科學(xué)設(shè)置小組合作問題，借助問題促進合作小組內(nèi)部交流，實現(xiàn)共同進步。具體來說，在設(shè)置小組合作問題時，需要重點突出“由易到難，由簡單到復(fù)雜”的循序漸進的特點，從而跟隨問題逐步深入討論過程，切實體會到合作探索研究的樂趣，同時相對于以往小組合作問題設(shè)置“過于簡單沒有討論價值”或“難度過大討論不出結(jié)果”，這種設(shè)置小組合作問題討論的方式更加貼合學(xué)生實際，更有助于激發(fā)學(xué)生探討學(xué)習(xí)積極性。例如在進行“一次函數(shù)”教學(xué)時，為加強學(xué)生對一次函數(shù)的應(yīng)用，教師可以設(shè)置如下合作小組問題，某商店一商品進價為6元，每件按照8元銷售，每天可以銷售100件，經(jīng)過商家分析銷售記錄發(fā)現(xiàn)，該商品每降價0.1元，每天可以在原來銷售數(shù)額基礎(chǔ)上再多銷售10件，試求該商品每天銷售的利潤與降價之間的關(guān)系？為更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，教師可以設(shè)置以下三個小問題供學(xué)習(xí)小組進行討論：一是該商品成本、售價、利潤是什么關(guān)系？二是如果商品不降價，每件利潤是多少？三是假設(shè)每件商品降價x元，商品利潤是多少？從而引導(dǎo)學(xué)生先從一個個小問題入手，通過小組合作不斷深入討論解決，加強組內(nèi)合作交流，最終得出正確的結(jié)論。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)合作分工

要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性提升，必然需要發(fā)揮出小組合作團隊力量，而想要達到這一目的，就必須要做好合理分工。正如《西游記》中的師徒一樣，正是四人各自做好了不同分工，才能成功到達西天，獲取真經(jīng)。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)由于缺乏合理的分工，在實際開展過程中，看似整個課堂“熱鬧非凡”“討論學(xué)習(xí)氣氛濃厚”，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，由于小組內(nèi)沒有做好科學(xué)合理分工，因此整體討論雖然很熱鬧，但討論秩序卻非?；靵y，小組內(nèi)學(xué)生不知如何進行合作，尤其是對于學(xué)困生而言，很多時候都是看著學(xué)優(yōu)生與中等生進行討論，自己很難參與其中，這顯然違背了小組合作學(xué)習(xí)開展的初衷，不利于小組合作學(xué)習(xí)有效性提升。因此需要教師做好對學(xué)生小組內(nèi)合作分工的引導(dǎo)，有效提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。例如在進行“概率與統(tǒng)計”教學(xué)時，教師可以利用多媒體，向?qū)W生展示小組合作學(xué)習(xí)需要討論解決的問題：現(xiàn)共有x個人，每兩個人握手一次，試統(tǒng)計一共要握幾次手？握手次數(shù)隨著人數(shù)的改變有何規(guī)律？然后要求學(xué)生進行討論。由于教師是按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次進行的分組，因此為保證不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)討論中來，教師除了要求學(xué)生投票選擇小組組長外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用角色扮演的方式，由學(xué)困生扮演“握手的人”，互相兩兩握手，由中等生、學(xué)優(yōu)生觀察思考，然后共同討論分析得出結(jié)果，在本次小組討論中，通過做好不同的分工，有效規(guī)范了合作討論的秩序，促使小組合作學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升。

三、做好小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)，并得到正確的結(jié)論后，并不意味著學(xué)習(xí)討論已經(jīng)結(jié)束，還需要教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)情況，作出統(tǒng)一的總結(jié)與評價。所謂總結(jié)，即是將不同小組討論成果集中進行總結(jié)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步鞏固學(xué)生討論成果。而評價則應(yīng)遵循公平、公開、公正原則，首先對小組個人表現(xiàn)突出的學(xué)生給予必要的鼓勵、肯定，而對表現(xiàn)相對較差的學(xué)生個體，教師應(yīng)語氣和緩地指出其存在的不足之處，有效維護其自尊心，避免打擊其積極性。同時還要立足于合作小組整體，從小組合作深入程度、團結(jié)程度、是否具有創(chuàng)新意識等角度出發(fā)，予以其公正合理的評價，有利于提升其團隊榮譽感，提高小組合作學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作方式，能夠有效凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了更好地發(fā)揮出小組合作這一輔助教學(xué)的作用價值，需要采取有效策略，進一步提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生未來學(xué)業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴