黃文招

摘 要：社會(huì)與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展日益加速，英語(yǔ)作為重要的語(yǔ)言橋梁，是加強(qiáng)我國(guó)與外界聯(lián)系、溝通的重要途徑，因此，英語(yǔ)教學(xué)一直受到格外重視。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)教學(xué)，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力培養(yǎng)，新課程改革下，初中英語(yǔ)課堂開始采用創(chuàng)新教學(xué)手段，包括英語(yǔ)課堂提問(wèn)式教學(xué)來(lái)全面提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，那么如何在課堂上提升提問(wèn)教學(xué)的有效性呢？就此展開了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂；提問(wèn)

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，是國(guó)際交流溝通的重要工具，也是初中生的必修課，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)寫英語(yǔ)單詞、答英語(yǔ)考題，在日后工作中往往無(wú)法應(yīng)用，無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的要求。而提問(wèn)教學(xué)手法，一方面，加強(qiáng)了課堂互動(dòng)，提高了教學(xué)效果，另一方面，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)，這是幫助學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)的重要舉措，那么如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)提升課堂教學(xué)有效性呢？

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

初中生面臨著較大的升學(xué)壓力，緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)反而影響了學(xué)習(xí)效果。作為英語(yǔ)老師，在實(shí)施英語(yǔ)互動(dòng)時(shí)，首先必須營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。讓學(xué)生處于身心放松的狀態(tài)，這樣學(xué)生才可以迅速進(jìn)入課堂互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)提問(wèn)互動(dòng)熱情以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并在情境中大膽、直接表達(dá)出來(lái)。良好的教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生釋放壓力，積極投入活動(dòng)，并由此產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的提問(wèn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)提問(wèn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)Sad movies make me cry時(shí)，老師可以通過(guò)在課堂開始播放悲傷影片，通過(guò)悲傷影片讓學(xué)生進(jìn)入悲傷的情緒，并在結(jié)束后問(wèn)學(xué)生“How do you feel about the movie？”學(xué)生在這個(gè)悲傷的電影情境中，可以準(zhǔn)確回答出這個(gè)問(wèn)題，從而可以積極舉手回答，提升了學(xué)生的回答積極性，同時(shí)也樹立了學(xué)生的自信心。在此基礎(chǔ)上，老師通過(guò)播放不同的情境視頻，有歡樂、興奮等，然后逐個(gè)提問(wèn)，這樣的提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)情境感受到心情的變化，同時(shí)也了解不同英文單詞代表的心情，在情境中，通過(guò)師生互動(dòng)練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)make sb do sth及make sb +adj。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情境中，放松身心，集中精力，并置身于環(huán)境中，感受情感，在情緒帶動(dòng)下，可以積極參與提問(wèn)互動(dòng)。

二、挖掘英語(yǔ)課本問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

提問(wèn)教學(xué)效果的提升，還離不開問(wèn)題設(shè)計(jì)。以往英語(yǔ)老師在教學(xué)課堂上，以自身的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)為主，課堂上大多是知識(shí)點(diǎn)滿堂灌，學(xué)生容易產(chǎn)生聽課疲倦，注意力不集中等問(wèn)題，老師也無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)。在以往設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題上，多以選擇性回答為主，學(xué)生只需要回答“Yes or No”，學(xué)生思考較少，未達(dá)到原本的教學(xué)目的。當(dāng)下，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。首先，考慮提問(wèn)頻次，課堂開始要有引導(dǎo)式問(wèn)題，吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)課的注意，結(jié)束時(shí)要預(yù)留探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主找到答案，課堂上運(yùn)用提問(wèn)來(lái)不時(shí)督促學(xué)生注意力集中。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題要與課本內(nèi)容相符，比如，在教學(xué)How do you make a banana milk shake？時(shí)，老師應(yīng)該在每一步驟結(jié)束后，播放下一個(gè)步驟的圖片，然后相應(yīng)提問(wèn)。最后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具有開放性，讓學(xué)生有足夠空間想象，自由發(fā)揮，最后回答出的答案也可以是多樣的，尊重個(gè)體差異性，同時(shí)開放式回答也讓學(xué)生敢于舉手回答，鍛煉了學(xué)生的想象力以及課堂積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)、他問(wèn)，鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力

提問(wèn)說(shuō)明學(xué)生在思考，并體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲以及問(wèn)題探究能力。因此，英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)者以及提問(wèn)時(shí)間不應(yīng)該局限于老師，在課堂安排上，老師可以預(yù)留學(xué)生提問(wèn)時(shí)間，一方面，老師可以讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師及時(shí)答疑解惑，另一方面，學(xué)生也可以圍繞課堂內(nèi)容自由提問(wèn)，不限于形式，可以向老師提問(wèn)，也可以向同學(xué)提問(wèn)，尊重學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，養(yǎng)成有問(wèn)題及時(shí)提出的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉進(jìn)師生關(guān)系，有利于教學(xué)活動(dòng)有效展開。

比如，在教學(xué)What does he look like？時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)為一堂自主學(xué)習(xí)課程，在將生詞教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互提問(wèn)，練習(xí)提問(wèn)回答，同學(xué)之間的相互提問(wèn)，減少了學(xué)生的害怕回答、害怕犯錯(cuò)等畏懼心理。課堂后半程，老師可以主動(dòng)站在講堂上，讓學(xué)生相互提問(wèn)，并回答老師的特征。

通過(guò)這樣的提問(wèn)課堂，讓學(xué)生找到主人公地位，并在以后課堂上也勇于提問(wèn)，與老師、同學(xué)形成良好的課堂互動(dòng)，最終提升課堂提問(wèn)有效性。

有了問(wèn)題，我們才會(huì)產(chǎn)生求知欲，激發(fā)解決問(wèn)題的熱情，從而才會(huì)深入思考。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，老師應(yīng)該在課堂上充分運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)手法，通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍，為提問(wèn)做好鋪墊，進(jìn)而讓學(xué)生在放松的狀況下，敢于、勇于回答問(wèn)題。充分挖掘課本中的問(wèn)題元素，通過(guò)課堂上的多元化問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持注意力集中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)求知欲以及學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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編輯 高 瓊