杜金鳳

摘 要：近些年來，隨著以學(xué)生為主體的觀念深入人心，學(xué)校和教師都希望在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以增加學(xué)科的課堂有效性。生物課在中考中所占分值比重較大，也讓老師和學(xué)生更加重視。以情境教學(xué)法為基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)階段初中生物課堂有效性的探索，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：初中生物；情境教學(xué)；對策

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，生物科學(xué)的作用愈發(fā)重要。在我國新課程改革的不斷推進下，初中生物課堂如何有效進行成為初中生物教學(xué)的重點。所謂情境教學(xué)法，即通過語言、文字等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。但由于我國學(xué)校的課堂歷來以教師講授、學(xué)生接受為主，因此情境教學(xué)法在初中生物課堂實施中還有諸多困難。

一、初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題

（一）教師缺乏全面的認識

生物課不同于其他的課程，該學(xué)科與我們聯(lián)系緊密，是研究生物之間、生物和生存環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。大量的實踐證明情境教學(xué)法能夠極大調(diào)動學(xué)生興趣和參與程度，提高課堂的有效性。隨著新課改的不斷推進，大多數(shù)的教師已經(jīng)能夠在初中生物課堂有效運用情境教學(xué)法了。但由于一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)講授為主的課堂，對情境教學(xué)法心存懷疑或尚未接受，導(dǎo)致了情境教學(xué)法在實際運用的效果并不理想。

（二）教師對情境教學(xué)法缺乏深入探索

由于初中生物課的學(xué)科性質(zhì)及教材難度，多數(shù)教師只是對教材內(nèi)容進行淺顯的講解，依據(jù)自己對情境教學(xué)法定義的理解進行教學(xué)，并未對情境教學(xué)法的實施過程及其意義進行深入探索。也正是因為教師在教學(xué)中并沒有關(guān)注到學(xué)生的接受程度和興趣，導(dǎo)致學(xué)生并不能集中于課堂內(nèi)容，也不能對生物課程進行更深入的學(xué)習(xí)。

（三）情境教學(xué)的實施手段單一

在實際教學(xué)中，多數(shù)教師會在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)法，以此達到喚起學(xué)生興趣的目的。但是忽略了在課程進行時的應(yīng)用，導(dǎo)致了學(xué)生無法充分理解導(dǎo)入的目的，無法形成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)以及遷移能力。由于教師在課堂中具體實施情境教學(xué)時，只是單純模仿或引用，導(dǎo)致了教學(xué)手段單一，沒有創(chuàng)新。

二、初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的對策

（一）與日常生活相聯(lián)系

生物課是初中階段的新增課，因此內(nèi)容較為基礎(chǔ)?；诔踔猩镎n的學(xué)科性質(zhì)與日常生活聯(lián)系密切，教師可以從日常生活入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，以獲得學(xué)生的心理認同感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)和食品安全”這一章節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題：父母不在家時，很多同學(xué)都喜歡吃泡面。因為大家認為泡面既方便又好吃。但是在學(xué)習(xí)完我們今天所學(xué)的內(nèi)容之后，老師會請大家來判斷一下，每天吃泡面是不是符合食品安全標準？泡面是不是可以代替我們的正餐呢？教師在課程開始前通過創(chuàng)建與學(xué)生獲得共鳴的問題，不但可以激發(fā)學(xué)生思考的欲望，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成更合理的飲食習(xí)慣。學(xué)生在課程開始時，帶著問題學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，還能引發(fā)思考。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式

初中生物教師可以積極開展以多媒體手段的情境教學(xué)。教師根據(jù)本節(jié)課的課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式，綜合利用文字、圖片、視頻等方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，更有助于集中學(xué)生注意力，提高課堂效率?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，幫助教師在課堂上重現(xiàn)情境。教師運用多媒體，將抽象的文字知識轉(zhuǎn)化為生動且直觀的圖片、視頻。這不僅增加了生物課程本身對學(xué)生的吸引力，也提高了知識的直觀性和立體性。例如，在講到“光合作用和呼吸原理”時，教師除了對書本的知識進行講授之外，還可以通過視頻的方式向?qū)W生展示動態(tài)的過程，加深學(xué)生的理解。在講到大猩猩時，可以讓學(xué)生提前搜集關(guān)于大猩猩的資料。在課堂上，還可以讓學(xué)生通過想象，畫出大猩猩生活的場景，讓學(xué)生在動手過程之中，加深對大猩猩這一物種及其生活環(huán)境的理解。

（三）注重對情境教學(xué)的情節(jié)設(shè)計

教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境可以讓學(xué)生獲得更直觀的感受。生物課程作為一門獨立學(xué)科，與其他學(xué)科一樣，有其內(nèi)在學(xué)科邏輯，教師應(yīng)該利用學(xué)科內(nèi)部的連貫性設(shè)計情境教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“人體的消化與吸收”這一章節(jié)時，可以在學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題：我們吃的食物在人體內(nèi)經(jīng)歷了怎樣的消化與吸收過程？學(xué)生可以帶著疑問進入學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束時，可以將全班學(xué)生分成幾個小組，讓每個組員分別扮演消化系統(tǒng)中的不同器官，比如口腔、胃、腸、肝臟的，讓學(xué)生針對自己扮演的角色對在消化中所起的作用進行描述。這一過程，不但增加了課程的趣味性，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂之中，還起到了復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺的作用。

總之，隨著新課程改革的不斷推進以及以學(xué)生為主體意識的不斷增強，情境教學(xué)法在實際教學(xué)中已經(jīng)收到了一定的成效。但由于歷史和現(xiàn)實的制約，在有些課堂還不能得到充分利用。為此，我們必須不斷加強理論與實際的聯(lián)系，在日常教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，深入落實新課程改革的精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，共同營造良好的初中生物課堂氛圍。

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編輯 魯翠紅