黃世鋒

摘 要：新課程改革后，在素質(zhì)教育理念下，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化閱讀和探究式閱讀的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容，并對(duì)文本積極探索，形成新型的閱讀學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀與探究式閱讀方式進(jìn)行如下分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；個(gè)性化；探究式

隨著新課程改革在教育教學(xué)中的不斷推進(jìn)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面有了更高的要求，閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“死搬硬套”式的答題，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在思維方式與情感態(tài)度上有更高的提升，使閱讀教學(xué)為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要透徹認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀與探究式閱讀的積極意義，使語(yǔ)文教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生。

一、個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式

閱讀是每個(gè)人生活中的一個(gè)重要組成部分，它能夠增加人的見(jiàn)識(shí)，幫助個(gè)人提升能力，陶冶情操。而個(gè)性化閱讀方式恰恰符合這一特點(diǎn)，這一教學(xué)方式是一種個(gè)性化的行為，尊重每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課程改革后，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師改變閱讀教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生做到因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生自我探究、體驗(yàn)的活動(dòng)。而教師要不斷思索、不斷探究，尋求適合學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式。

（一）營(yíng)造輕松的閱讀氛圍

新課程改革后，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生有足夠的時(shí)間去理解文章、感悟文章。初中階段的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維空間，使學(xué)生通過(guò)自身的個(gè)性化方式去體驗(yàn)文章。當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自身能力為理解文章后，便會(huì)逐漸改變其自身對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文的看法，從而積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，這樣一來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)的意義便得到了提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣，也絕不會(huì)有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人的思維方式也就不同。而教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與質(zhì)疑，教師不應(yīng)武斷扼殺，而是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生保持其自身獨(dú)有的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正做到因材施教。

二、探究式的閱讀教學(xué)方式

所謂探究式的閱讀教學(xué)方式，就是指在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，并不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容積極思考、發(fā)掘問(wèn)題、提出質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)的主體作用，教師由之前的主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。那么，教師要不斷尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式通常是以教師的“滿堂灌”為主，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地降低了課堂教學(xué)的效率。而在新課程改革后，探究式的閱讀教學(xué)模式則有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師則給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生積極探索文本內(nèi)容，發(fā)掘個(gè)人思想，從而有效提高了課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)的積極意義。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

每個(gè)學(xué)生的思想都是不一樣的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，初中語(yǔ)文所涉及的教學(xué)內(nèi)容較廣，而且對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的答案也不是固定不變的，而是靈活多樣的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，面對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)，傾聽(tīng)學(xué)生思想，與學(xué)生積極探討，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，既縮短了教師與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生的主觀意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，從而使學(xué)生深入理解閱讀文本內(nèi)容，提升了學(xué)生的閱讀能力。

任何事物都不是獨(dú)立存在的，新課程改革后所提出的個(gè)性化閱讀教學(xué)方式與探究式閱讀方式同樣也是如此，這二者應(yīng)當(dāng)是相輔相成、相互配合的。首先，個(gè)性化閱讀教學(xué)方式為探究式閱讀教學(xué)方式在課堂教學(xué)中奠定了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下一板一眼的思維模式，使學(xué)生不斷思考，不斷探究，敢于質(zhì)疑，敢于在課堂教學(xué)中積極發(fā)言，從而營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。其次，探究式閱讀教學(xué)方式使學(xué)生在拓寬思維模式的過(guò)程中不斷激發(fā)了其自身的創(chuàng)新能力。而這兩種閱讀教學(xué)方式的結(jié)合，有效突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?？傊瑢?duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將個(gè)性化閱讀教學(xué)方式與探究式閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹丹.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].課外語(yǔ)文，2017（3）.

[2]馬思龍.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].當(dāng)代教研論叢，2017（11）.

編輯 杜元元