馮琳

摘 要：教師在教學(xué)過程中想要提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，需要借助學(xué)科本身，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用這些關(guān)鍵點(diǎn)開展美育教學(xué)，采取多種多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，凈化自身情感世界。這就需要相關(guān)教育工作者認(rèn)識(shí)美育教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于發(fā)現(xiàn)美，結(jié)合學(xué)科實(shí)際尋找切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中逐步提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育；審美；人文素養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

現(xiàn)階段，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)理念的革新，不能一味地重視學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)更加關(guān)心學(xué)生的身心健康，改變傳統(tǒng)強(qiáng)硬灌輸?shù)氖谡n形式，采用情景化教學(xué)，通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生喜聞樂見的信息，為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供依據(jù)，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中來，在體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提高技能，運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的內(nèi)力為學(xué)生打開一個(gè)通往美麗世界的窗口。美最大的特點(diǎn)就在于它的動(dòng)人，如果一個(gè)事物不能打動(dòng)人，那么人們也不會(huì)認(rèn)為這個(gè)事物是美麗的，當(dāng)然美麗是廣義的而不是狹義的，它不拘泥于物質(zhì)形態(tài)，人的品格、思想等都能成為美的表達(dá)。美育作為提升學(xué)生審美的一種途徑，其內(nèi)容應(yīng)該是開放的，能向?qū)W生展示更多的自然美與生活美，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更能逐漸提升學(xué)生的審美能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)重視小組合作、小組討論、活動(dòng)與游戲的重要作用，多種多樣的教學(xué)形式無疑會(huì)給學(xué)生帶來新鮮感，創(chuàng)造更多樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造精神，使其感受到各科知識(shí)的價(jià)值所在，學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一種享受。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生肯學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)之后，肚子里有知識(shí)了才能更加清楚地認(rèn)識(shí)到什么是美、什么是丑，在提升學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、拓展教學(xué)空間

教師要在學(xué)科中尋找藝術(shù)教育契合點(diǎn)，讓學(xué)生在合作、交流、學(xué)習(xí)中完善自我，不斷提高人文素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，謀求新高度。下面以文學(xué)作品為例進(jìn)行討論：

我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以運(yùn)用優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品，在提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與文化底蘊(yùn)的同時(shí)，對(duì)文化素質(zhì)水平也有著客觀促進(jìn)作用。事實(shí)證明，一個(gè)人的心靈世界到底是五彩繽紛、絢爛奪目、充滿生機(jī)的，還是色彩單調(diào)、滿目瘡痍、死氣沉沉的，很大程度上是由個(gè)人文化素素質(zhì)高低來決定的。許多文學(xué)作品在創(chuàng)作的過程中已經(jīng)包含了作者的內(nèi)心體驗(yàn)以及審美思想，作者運(yùn)用寫作這種特殊的表達(dá)形式將自己的情感融入文學(xué)作品的人或事中，而讀者通過對(duì)作品的閱讀能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人文化素質(zhì)。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)充分理解文學(xué)閱讀的內(nèi)涵，充分發(fā)揮文學(xué)作品的魅力，讓閱讀與理解文學(xué)作品成為學(xué)生的一種良好行為習(xí)慣，為大學(xué)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生走正道，做有理想、有文化、有紀(jì)律、有道德的四有青年。

教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生深度剖析文學(xué)作品中的深層內(nèi)涵，并使學(xué)生文學(xué)作品所表達(dá)的思想與自身將生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際聯(lián)系起來，站在全新的角度去思考問題，從自己的情感境界出發(fā)去想象自己在作品中應(yīng)該處于何種地位、扮演什么樣的角色，逐漸融入文學(xué)作品所塑造出來的藝術(shù)世界之中，這種想法其實(shí)在其他文化作品中也有所體現(xiàn)，比如看電影時(shí)，很多人都會(huì)去想象如果自己是主人公會(huì)有怎樣的感受、會(huì)如何選擇等，而文學(xué)作品之所以沒有那么容易引人入勝，不僅是因?yàn)閳D像比文字更加具象，更是因?yàn)槲膶W(xué)作品對(duì)于人的知識(shí)水平與素養(yǎng)有著較高要求，其實(shí)，若一個(gè)人真的能夠?qū)?yōu)秀文學(xué)作品讀進(jìn)去，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)的魅力所在，一個(gè)字的不同，就會(huì)造成所表示動(dòng)作的差異，其場(chǎng)景感受是不一樣的。

文學(xué)作品是優(yōu)秀文化的代表，其屬于語文學(xué)科中的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所教學(xué)科不同，尋找根植于本學(xué)科的優(yōu)秀文化，如音樂中的經(jīng)典曲目、美術(shù)中的經(jīng)典畫作等，都是作者情感的表達(dá)，與文學(xué)作品一樣都具備培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的功效，其對(duì)于學(xué)生審美能力的提升也有很大幫助。

綜上所述，我們不難看出在中學(xué)教學(xué)的過程中，雖然教師還要將學(xué)生成績(jī)的提升作為首要目標(biāo)，但是我們可以通過不同的方式方法，在提升學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，屆時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)隨之提升，教師應(yīng)在實(shí)踐過程中不斷思考，積極需求改革方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升自身美學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受到美的存在，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美與創(chuàng)造美，將美融入教學(xué)之中，讓課堂生機(jī)勃勃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其成長(zhǎng)提供良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周建華.中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012（8）.

注：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃十三五課題《積極心理學(xué)在中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的實(shí)踐研究》課題研究成果。

編輯 杜元元