徐俊杰

【摘要】? 隨著我國教育水平的不斷提升，在現(xiàn)在的教學當中，教師不僅重視著學生的文化課程的學習，對于學生綜合素質(zhì)的提升也具有了更多的重視。尤其是在班主任教師的教學中，需要將德育教育與日常教學進行結(jié)合，激勵的策略能夠?qū)τ趯W生的行為進行導向性的指引，并且使得學生逐漸的培養(yǎng)出相關的行為習慣。因此，激勵策略在小學階段的教學中具有非常重要的作用，基于此，本文對于小學班主任的德育教育中激勵策略的有效實施展開探討。

【關鍵詞】? 小學班主任 德育教育 激勵策略實施

【中圖分類號】? G625.1? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-280-01

引言

在我國的總體教育目標制定中，對于學生的全面發(fā)展具有明確的理念闡釋。在教學的過程中，教師需要對于德育的教育進行心理上的重視，并且根據(jù)實際的教學需求對于學生進行個性化的指引。激勵策略是班主任在班級管理中的有效促進策略，同時能夠為學生的道德品質(zhì)成長提供穩(wěn)定的助益，推動教師教書育人整體水平的進步與發(fā)展。因此，教師需要對于激勵策略的實施進行重視。

一、激勵策略在應用中存在的問題

1.激勵政策的應用全面性不足

在激勵政策的應用中，需要重視在學生的精神領域以及物質(zhì)領域給予同步的激勵。激勵政策的應用較為廣泛，由于物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合程度不同，往往使得策略應用的效果不夠顯著。例如，在筆者的觀察中，就存在著類似的現(xiàn)象。在某班級中，教師對于學生進行物質(zhì)的激勵政策，在學生的行為符合于小學生的道德要求時，經(jīng)常有物質(zhì)獎勵的作為激勵。由于物質(zhì)獎勵的過于頻繁，教師對于學生獲得物質(zhì)獎勵的榮譽感沒有做出強調(diào)，因此物質(zhì)獎勵被學生視為理所當然，并未在物質(zhì)的獎勵中獲得同步的精神滿足。

2.對于激勵的長期性結(jié)果關注不足

在教師進行應用激勵手段的過程中，普遍存在對于激勵策略應用的長期性結(jié)果關注不足的現(xiàn)象。具體的表現(xiàn)為，在進行激勵政策時，教師通常對于累積性激勵策略的制定未進行關注。這是由于在教師認為小學生的穩(wěn)定能力不足，需要在學生良好行為產(chǎn)生的同時即刻進行關注，對于延遲滿足等心理理論的應用不足。這會導致學生行為的出現(xiàn)僅僅是暫時的，沒有促使長期習慣的保持。

3.缺乏完整制度體系的確立

事實上，激勵策略本應該是教師德育制度總體中一個部分的體現(xiàn)，許多教師在應用激勵策略的過程中，缺乏對于整體制度的關注。這就導致了德育的效果不足，教師在激勵策略的應用以及學生在接受激勵的過程中，都存在一定的信息不對等的現(xiàn)象。

二、激勵策略的優(yōu)化實施

1.在應用中重視激勵策略精神、物質(zhì)激勵的全面性

教師學習兒童心理學的過程中，能夠?qū)τ趯W生的心理進行系統(tǒng)的掌握。然而，在實際的教學引導中，由于各種情況的不斷出現(xiàn)，教師對于學生的具體情況需要采用靈活的策略，逐漸的將會偏離認知的系統(tǒng)。教師會認為，小學階段的學生對于心理感受的認知能力不足，因此在激勵的過程中對于物質(zhì)激勵與精神激勵的同步應用不足。面對這樣一種狀況，教師需要對于德育的整體工作目標進行反思，適當?shù)臏p少應用物質(zhì)激勵的策略，將物質(zhì)激勵賦予精神激勵的意義與內(nèi)涵。例如，在每周的定期總結(jié)中，教師設置一個專門的頒獎儀式，對于行為表現(xiàn)良好的學生進行表揚獎勵。要充分的重視儀式感的體現(xiàn)，使得學生能夠?qū)⒌玫叫—勂纷鳛槔^續(xù)激勵行動的一個標志物，而非是普通的生活學習用品。

2.重視長期的應用激勵策略培養(yǎng)學生的行為習慣

在激勵策略的應用中，教師需要結(jié)合德育工作的具體內(nèi)容，對于激勵的過程與結(jié)果進行記錄。例如，在每周定時的表揚班會中，教師對于學生的具體行為進行評分與記錄，并且將記錄的內(nèi)容作為長期的一個的結(jié)果進行體現(xiàn)，在這一過程，可以在班級的板報位置部分設置道德之星，使得學生能夠不斷為自我道德水平的提升進行努力。教師需要重視，在與學生的交流過程中與學生建立一種合作式的關系，能夠在促進學生能力進步的同時，也促進與教學的進步。

3.建立完整的德育激勵制度體系

由于在德育中激勵手段的應用與現(xiàn)實的生活之間缺乏緊密的聯(lián)系，在教師應用激勵政策的過程中，需要結(jié)合完整的德育策略進行。在小學階段，由于不同年級的學生，受到知識程度以及人生經(jīng)歷的影響，能夠達到的行為程度不同，教師需要據(jù)此作出判斷，制定符合于學生實際情況的德育激勵制度體系。例如，在小學低年級階段，學生在與人交往的過程中普遍處于初步熟悉交往規(guī)則的階段，教師倡導學生彼此之間能夠和睦相處即可，在學生達到了這樣的要求之后，及時的應用激勵策略，應用量化的結(jié)果進行獎勵。

例如，團結(jié)合作一項是小學德育教育中的主要內(nèi)容之一，合作精神也是學生在日后學習和生活中需要具備的優(yōu)良品質(zhì)之一。班主任可以組織學生開展關于德育教育的課題活動，首先，將班級學生劃分為若干個小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計和確定學生感興趣的課題題目;其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規(guī)劃落實到實際活動中，并執(zhí)行活動任務;最后，進行匯總，每小組派一名學生對活動進行概述，并由班主任和班級同學共同評選優(yōu)秀小組。

結(jié)束語

在小學階段引導學生道德水平提升的過程中，教師需要結(jié)合著不同階段學生的需求以及特點進行教育，應用具有針對性的激勵策略。同時，教師需要注重于激勵策略應用的結(jié)果，將學生的行為成果進行長期的累積性疊加，使得學生能夠從自身的角度感受到自己行為能力的進步，取得師生雙方都能夠認可的德育學習成果。

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