王洪洪

【摘要】? 課堂教學(xué)的片段閱讀指導(dǎo)是在教師精心設(shè)置的問題指導(dǎo)下，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理、歸納以及弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到理解與掌握的目標(biāo)。本文列舉在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用“問題→閱讀→展示→點(diǎn)撥→總結(jié)→練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂片段閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)課例。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物 課堂教學(xué) 片段閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】? G633.91 ? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-082-01

新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！鄙飳W(xué)作為一門自然科學(xué)，同時(shí)又是具有文科性質(zhì)的理科。在高中生物的學(xué)習(xí)中既需要理性的思維，又需要記憶其中大量的概念、原理和生物學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于教材中相對(duì)枯燥的文字描述，學(xué)生往往缺乏閱讀的耐心，這就需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生理性地閱讀、理解和記憶。而“讀”不是單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師精心指導(dǎo)下，學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的梳理、歸納以及弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到理解與掌握的目標(biāo)。本文列舉了本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用“問題→閱讀→展示→點(diǎn)撥→總結(jié)→練習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂片段閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)課例。

1. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容

1.1問題教師設(shè)置具有針對(duì)性的問題，指引學(xué)生在閱讀時(shí)有目標(biāo)地思考。

1.2閱讀學(xué)生帶著問題閱讀課本對(duì)應(yīng)內(nèi)容并嘗試解決問題。

1.3展示由學(xué)生展示解決問題的情況。

1.4點(diǎn)撥教師根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

1.5總結(jié)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)該部分的重要內(nèi)容。

1.6練習(xí)用典型性練習(xí)鞏固本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)課例

2.1人教版必修1《分子與細(xì)胞》之第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健贰鲃?dòng)運(yùn)輸

2.1.1問題：（1）主動(dòng)運(yùn)輸區(qū)別于被動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕卣魇鞘裁?？?）請(qǐng)你嘗試列表從濃度、載體與耗能方面比較被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸，并舉例。

2.1.2閱讀：學(xué)生帶著問題閱讀課本P71正文的最后兩段，及P72圖4-8（主動(dòng)運(yùn)輸示意圖）。

2.1.3展示：學(xué)生展示解決問題的情況：（1）主動(dòng)運(yùn)輸區(qū)別于被動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹饕卣魇悄鏉舛冗\(yùn)輸和需要消耗能量。（2）學(xué)生展示表格（見下表）

2.1.4點(diǎn)撥：根據(jù)學(xué)生回答的情況和展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

2.1.5總結(jié)：（1）細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜，所以細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的輸入和輸出有選擇性。（課本P64最后一段）（2）主動(dòng)運(yùn)輸體現(xiàn)了生命活動(dòng)的“主動(dòng)性”。（3）主動(dòng)運(yùn)輸可以逆濃度運(yùn)輸物質(zhì)，需要膜上載體協(xié)助和消耗能量。

2.2人教版必修2《遺傳與進(jìn)化》之第4章第2節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤贰行姆▌t的發(fā)展

2.2.1問題：（1）請(qǐng)你用圖解的形式寫出資料1和2中RNA病毒的遺傳信息傳遞過程。這些過程發(fā)生在哪里呢？（2）資料3中的“結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)”又叫“朊?！笔且缘鞍踪|(zhì)為遺傳物質(zhì)的生物嗎？請(qǐng)闡明你的理由。

2.2.2閱讀：學(xué)生帶著問題閱讀課本P69的“資料分析”。

2.2.3展示：學(xué)生展示解決問題的情況（1）這些過程發(fā)生在宿主細(xì)胞內(nèi)。遺傳信息的傳遞過程如下：

（2）結(jié)構(gòu)異常的蛋白質(zhì)（即朊粒）在腦細(xì)胞內(nèi)可能促使與其具有相同氨基酸序列的蛋白質(zhì)發(fā)生同樣的折疊錯(cuò)誤從而實(shí)現(xiàn)“增殖”，并不是生物的繁殖特征，蛋白質(zhì)還不是遺傳物質(zhì)。

2.2.4點(diǎn)撥：（1）根據(jù)學(xué)生回答的情況和展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充并完善兩個(gè)圖解。（2）目前的研究證明朊粒是不含DNA和RNA的蛋白質(zhì)顆粒，它不是傳遞遺傳信息的載體，也不能自我復(fù)制，而仍是由基因編碼產(chǎn)生的一種正常蛋白質(zhì)的異構(gòu)體，即朊粒依然遵循生物學(xué)中心法則，但不是生命體。（3）病毒的生命活動(dòng)均發(fā)生于宿主細(xì)胞內(nèi)。

2.2.5總結(jié)：（1）修改補(bǔ)充P68圖4-7的中心法則為

（2）以DNA為遺傳物質(zhì)的生物其遺傳信息傳遞的過程包括①②③，以RNA為遺傳物質(zhì)的少數(shù)病毒其遺傳信息的傳遞過程可能是③④，如煙草花葉病毒;或①②③⑤，如HIV、SARS、流感病毒等。（3）科學(xué)的發(fā)展是無止境的。

2.3人教版必修3《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》之第3章第3節(jié)《其他植物激素》——其他植物激素的種類和應(yīng)用

2.3.1問題：（1）生長素的濃度變化與乙烯合成的關(guān)系是什么？（2）請(qǐng)你嘗試在坐標(biāo)曲線圖上畫出二者含量變化與時(shí)間的關(guān)系曲線。

2.3.2閱讀：學(xué)生帶著問題閱讀課本P54的正文第一段。

2.3.3展示：學(xué)生展示解決問題的情況：（1）當(dāng)生長素濃度增高到一定值時(shí)促進(jìn)乙烯合成。（2）曲線圖見圖3.

2.3.4點(diǎn)撥：（1）根據(jù)學(xué)生回答的情況和展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。（2）以幼苗生長為例，展示生長素、赤霉素和乙烯之間的關(guān)系。（見圖4）

3.總結(jié)

教師的講解和教材的現(xiàn)成結(jié)論不能代替學(xué)生的思維，通過閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生在閱讀和主動(dòng)解決問題的過程中激活創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在對(duì)閱讀材料加工貯存和靈活運(yùn)用的過程中更容易理解教材和加深記憶，從而提高課堂教學(xué)效率。