楊妍

【摘要】? 隨著我國教育文化總體水平的提升，以及新課改理念的滲透，教師在教學的過程中對課堂的有效性都給予了高度的重視。在初中階段的語文學習中，閱讀教學是教師教學中的難點內容，同時也是學生學習中的重點，因此初中語文閱讀教學的有效教學，是教學研究中的集中關注點。教師需要根據自己的課堂教學經驗，廣泛的進行理論的學習以及實踐觀摩，增強自我在教學中能力的提升，利用有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學的有效進行。

【關鍵詞】? 有效教學 初中語文 閱讀教學研究

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-030-01

在初中階段的教學過程中，教師需要對學生的學習需求進行審視。由于語文的母語性質，學生中大多數已經能夠運用準確的語言，對自我的意識內容進行表述，在語文的閱讀學習中希望能夠具有更加深刻的探究，教師需要滿足學生的學習需求以及學習的心理。在教師的教學中，需要認識到學生是學習的主體，在教學中促進自我角色的轉變，逐漸將教師主導的課堂模式進行改變，使得學生能夠真正的成為學習的主體。

一、在教學規(guī)劃階段圍繞學生的學習需求進行

在教學規(guī)劃進行之前，教師需要對學生的學習興趣進行調查，將學生感興趣想要學習的內容，與教學大綱中規(guī)定的重點內容進行對比，使得學生能夠在學習的過程中能夠有充分的時間、空間以及平臺學習自己所感興趣的內容，并且對這些內容進行思考與研究。

例如，在閱讀的思想內容總結過程中，有許多學生對于應用思維導圖的模式進行課文的總結具有濃厚的興趣。思維導圖的形式，有利于學生對一項內容進行規(guī)劃、整理，并且其中包含著許多的個人思想印記。在教學的過程中，筆者根據學生的這一學習的興趣，設計了學習的懸念。在學習許多議論文的標準筆記思維導圖的構建中，筆者將文中重點的邏輯進行了替換，并且要求學生對這一內容進行注意，利用自己的理解對錯誤的觀念進行修改以及調整。在這一過程中，學生逐漸的掌握了思維導圖的構建過程，以及其中細節(jié)之間的連接。在此之后，筆者要求學生根據自己的理解，進行獨立的思維導圖構建，可以是文中綜合內容的總結，也可以是一個自然段或者大段的內容。

二、在教學的過程中有效的應用多媒體教學的手段

在初中階段的語文學習中，教師能明顯的感受到文章內容的豐富性，因此在教學的過程中，應用筆記的形式進行課文的總結，將會占用過多的教學時間。多媒體手段的應用，有效的節(jié)省了教師在教學中進行板書的時間。并且，在筆者的教學過程中，不提倡學生進行同步的筆記記錄，可以就課本中有疑問的部分或者有體會的部分進行簡短的記錄，筆記的內容將會以公共郵箱的方式進行保存，為有需要的學生提供下載。與此同時，在筆記中較為重要的內容，例如古詩文教學中的重點詞句，筆者以打印筆記的形式進行發(fā)放，有效節(jié)省了學生在課堂中的抄寫時間，增加了溝通交流的機會。

三、在教學的過程中引導學生進行深度的文化閱讀探究

例如，在人教版八年級課本中，明末清初時期張岱的《湖心亭看雪》一文，筆者要求學生能夠聯(lián)系當時的文化背景對課文進行解讀，在這一基礎上深刻的了解課文中所包含的藝術內涵，學生的深度探究使筆者有意外的收獲。

在探究的過程中，筆者依照學生的興趣，引導其進行自由的小組組合，每組成員都能在同樣的興趣引導下對文中的內容進行探究。

其中一個小組，研究了明末清初中小品文的藝術趣味，選擇了沈復的《浮生六記》與本文作者進行對比性的研究。這一小組的學習得出結論，在當時的社會條件下，我國的思想文化繁榮的發(fā)展，這一階段的小品文具有較高的審美趣味，作者在在文中所描述的內容通常與其生活之間具有密切的聯(lián)系。例如，在《浮生六記》中對于其童年觀看構想蚊子的情形進行了描述，與本文中的湖心亭看雪具有同樣的較為明顯的個人印記。這種文章的趣味，與當時的主流群體之間存在著一定的差異，是文學個人化的表現之一。

另外，有學生小組對于張岱生平與《紅樓夢》虛擬的任務形象賈寶玉進行了對比。無論是在課本的選文《湖心亭看雪》中，還是《陶庵夢憶》集中另一名篇《金山夜戲》中，作者張岱的形象始終與傳統(tǒng)禮教中倡導的士大夫形象有極大的區(qū)別，與封建禮教的叛逆者代表，賈寶玉具有極高的相似之處。

學生的研究雖然較為淺顯，由于受到知識水平的限制以及研究能力的限制難以深入。然而，正是由于受到的制約較少，學生的研究內容充滿了新趣，也具有一定的深度，對弘揚學習我國的傳統(tǒng)文化具有益處。

探究性閱讀重點在于“探究”二字，而要實現探究的結果，就必須引導學生從問題的質疑開始閱讀。很多時候，提出問題往往比解決問題更為可貴，要在探究性閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生發(fā)現問題與提出問題的能力。做到這一點，教師可以通過科學的安排，創(chuàng)設一些參與性強的問題情境，讓學生積極參與到提問隊伍中來，激發(fā)學生的探究熱情，養(yǎng)成探究習慣，從而使學生在自然而然的質疑中開始閱讀，真正實現探究性閱讀對材料的再創(chuàng)造。同時，對于學生而言有些材料的探究并不是一天兩天能夠完成的，在此情況下，必須關注學生探究性閱讀的過程，通過過程的細化與積累，逐步使學生在閱讀中堅持探究，在持續(xù)探究中提升閱讀水平。

總之在初中語文閱讀的教學中，教師需重視學習中學生的學習主體地位，積極地將學生的學習需求納入到教學的規(guī)劃中。于此同時，教師需要積極地應用多媒體的教學手段，節(jié)省課堂教學時間，提升教學效率，給予學生更多的思考交流空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]吳燕.淺談初中語文閱讀有效教學的實踐——聚焦探究性閱讀教學[J].現代語文（教學研究版），2012（09）：114-115.

[2]孫曉璐.淺議初中語文作文教學困境分析及對策[J].信息化建設，2016（04）：207.

[3]王美玲.有關初中語文閱讀教學有效性的探討[J].現代閱讀（教育版），2013（09）：203.