陳興 師桂楨

摘? ?要：由于中美兩國高等教育發(fā)展的歷史背景與社會環(huán)境不同，高校學期制度的差別較大。文章采用動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型方法，探究參與暑期小學期項目對個體在勞動力市場表現(xiàn)的影響，通過分析，為我國高校小學期制度的實施提供一定借鑒。

關鍵詞：美國;高校;暑期小學期

一、起源及發(fā)展背景

長久以來，高校的學期設置處在不斷創(chuàng)新之中，歷史上第一個設立暑期小學期的高校是美國的威廉瑪麗學院。在第二次工業(yè)革命的背景下，科學技術迅猛發(fā)展，而當時的技術工人并未掌握更先進的技術應用于生產。1736年，威廉瑪麗學院首次實行暑期小學期制，既是為滿足當時工人對于新技能培訓的需求，也是適應社會變革的學制創(chuàng)新。美國正式開始嘗試建立暑期小學期制度始于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。1918年，康奈爾大學率先實施暑期小學期制度，以配合當時戰(zhàn)爭環(huán)境的需要，使學生受教育時間和參加軍事訓練時間得到協(xié)調。在此之后，一些高校開始仿效康奈爾大學實施暑期小學期制度，但為數(shù)不多。

暑期小學期制度的高速發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)后，由于受到戰(zhàn)爭沖擊，高校傳統(tǒng)的兩學期制度對于學生完成學業(yè)來說明顯過長，為了滿足社會對人才的需求，美國高校普遍開始考慮加快學生完成學業(yè)的速度。在這樣的背景下，耶魯大學、普渡大學、印第安納大學開始實行暑期小學期制度。二戰(zhàn)后，美國出臺了《退伍軍人法》，幫助退伍軍人走進大學，因此大學大量增加招生人數(shù)。為了緩解學生人數(shù)激增帶來的問題，哈佛大學時任校長詹姆斯·B·柯南特（James B. Conant）決定增設暑期小學期，該校的暑期小學期制度較為成熟，主要表現(xiàn)為提高學生的學習效率，準許有能力在較短時間內完成學業(yè)的學生提前畢業(yè)，做好了暑期小學期制度對應的配套工作，允許不具備條件實施暑期小學期制度的學院（如醫(yī)學院）暫不實施該制度。在滿足大量退伍軍人接受大學教育的需求后，部分高校仍恢復兩學期制，但一些高校仍保留暑期小學期制度。小學期制度在美國、日本、英國等發(fā)達國家獲得認可，并成為主流學制。

二、美國高校暑期小學期實施情況分析

（一）美國前50名高校開展暑期小學期的情況和時間安排

目前國內外的研究都未能提供美國高校暑期小學期制度實施情況的數(shù)據(jù)，本研究根據(jù)美國各大學官網提供的校歷，將其中明確提出暑期小學期的大學定義為實施暑期小學期制度的大學。這樣的定義從學校整體暑期小學期開展情況的角度出發(fā)，雖然會排除掉一些整體不實施而部分院系獨立開展暑期項目的大學，但為了研究目的和定義清晰，本文依舊根據(jù)校級層面整體實施暑期小學期制度作為定義標準。

研究以2018年《美國新聞與世界報道》（U.S. News & World Report）世界大學排行榜公布的前50名的大學作為研究對象。由表1可知，從數(shù)量來看，在前50名高校中，共有35所大學開設暑期小學期。從2018-2019學年暑期小學期的起止日期來看，不同大學暑期小學期的起止時間存在較大差異：開始最早的是佩珀代因大學（5月6日），最晚的是得克薩斯大學奧斯汀分校（7月25日）;最早結束暑期小學期的是佐治亞理工學院（7月24日），而最晚結束的是加州大學歐文分校（9月21日）?？梢?，美國絕大部分頂級名校選擇開展暑期小學期，且開展時間由學校自行決定，起止時間存在較大差異。

（二）美國高校暑期小學期的類型

1.按時間劃分

第一，按照暑期小學期內部時間結點進行劃分，一般會將整個小學期分為幾個不同的階段（session），在不同的階段安排不同的項目。其中以劃分為2個階段或3個階段的高校最多，如杜克大學將暑期小學期劃分為2個階段，5月16日～6月28日是第一階段，7月2日～8月12日是第二個階段，每個階段大約40天;威廉瑪麗學院暑期小學期也分為2個階段，第一階段為5月28日～6月28日，第二個階段為7月1日～8月2日，每個階段大約30天;佩珀代因大學的暑期小學期分為3個階段，第一階段為5月6日～5月31日，第二階段為6月3日～6月28日，第三階段為7月1日～7月26日，不同院系會在這些不同的階段安排不同的暑期項目。

第二，按照階段進行劃分的方式。例如，佐治亞理工學院將整個暑期小學期分為非平均的三個階段：早期暑期短學期階段（Early Short Summer）——5月13日～5月20日;完整暑期小學期階段（Full Summer）——5月20日～7月24日;晚期暑期短學期階段（Late Short Summer）——7月24日～8月5日。

第三，按照項目長度劃分，暑期小學期的不同階段平行進行。例如，加州大學伯克利分校將暑期小學期分為6周、8周和10周的項目階段，起始時間分別是5月28日、6月10日、6月24日。

2.按學生類型劃分

第一，本校學生暑期修課項目和科研項目。本校本科生或者碩士生可以選擇在暑期小學期參與修課，暑期小學期會根據(jù)課程設置和考核要求提供給學生對應的學分，采用暑期小學期課程項目有利于學生更加合理地安排自己的修課學習時間，滿足畢業(yè)學分要求。開展暑期小學期的美國大學可以為有意向參加科研項目的本校學生提供更多接觸到科學研究的機會，有利于學生提前開始接觸科研，并且通過暑期科研項目，保證了項目的持續(xù)性，有利于學校一些科研項目的展開。

第二，訪問學生的暑期留學項目。美國高校通過開展暑期訪問學生的留學項目，使得很多非本校學生有機會來校進行課程學習和參觀訪問，從而滿足一些國際學生的留學需求，以此擴大學校的知名度和影響力。

第三，在職工作者的職業(yè)技能培訓項目。開展暑期小學期的美國高校為渴望進入大學進一步提升自身工作技能和人力資本的在職工作者提供了機會，尤其是在商科方面，每年都會有大量在職工作者參與到商學院的在職技能培訓項目中。

第四，高中生的大學體驗項目。開展暑期小學期的大學為正在擇校的高中生提供了該大學的體驗項目，它不僅提供給高中生了解和認識該大學的機會[1]，同時暑期小學期的大學體驗項目也給高中生提供提前進入大學學習和生活的機會。[2]

三、影響

美國高校暑期小學期不僅給參與者帶來了較多好處，而且有利于提高學校整體的教學和科研質量，擴大學校的影響力。傳統(tǒng)的春秋兩學期時間過長，且過于機械，本校學生在短暫的寒假或暑假中不具備足夠的時間參與實習或者科研項目[3]，而渴望參與大學培訓教育項目的外校人員也沒有機會加入春秋兩學期學校教育，因此暑期小學期給本校學生和外校人員都提供了機會[4]。時間安排的問題同樣也困擾著高校教師，高校教師在兩學期疲于上課，缺乏獨立的科研時間，暑期小學期能夠為教師提供更多的選擇，教師可以安排兩個學期主要完成教學工作，安排一個學期主要用于科研工作，從而提高教學質量和科研質量，帶來教師和學校整體效益的提高。[5][6]

（一）數(shù)據(jù)和模型

本文采用美國收入動態(tài)追蹤調查（Panel Study of Income Dynamics，PSID）的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)庫提供了26185個被調查樣本從1968到2011年間的數(shù)據(jù)信息，收集了大量關于個體在勞動力市場上表現(xiàn)的信息和教育背景信息，大量關于教育與收入的研究都使用了該數(shù)據(jù)庫。

本文采用動態(tài)面板數(shù)據(jù)模型來探究參與暑期小學期項目對個體在勞動力市場表現(xiàn)的影響。

yit=ρyit-1+γPi+Xit β'+δt+εit（1）

公式（1）中yit表示個體i在第t年的勞動力市場的表現(xiàn)，這里選取了三個指標，一是個體是否處于失業(yè)狀態(tài)，二是年勞動總收入，三是小時工資。yit-1用來表示個體i在第t-1年的勞動力市場的表現(xiàn)，Pi表示個體i是否受到暑期小學期項目的影響，從兩個角度來看，一是個體在上學期間是否參與暑期小學期項目，二是個體在工作期間是否參與暑期小學期項目，Xit是個體i在第t年的控制變量，主要是從文獻中提取的對個體在勞動力市場表現(xiàn)產生影響的變量，包括受教育年限、工作經驗、所處行業(yè)等，δt表示時間固定效應，εit表示隨機擾動項。

（二）結果分析

表2是公式（1）分樣本參加暑期小學期項目對個體勞動力市場表現(xiàn)的影響回歸的結果，表2的上半部分反映了個體在上學期間參與暑期小學期項目對個體失業(yè)產生反向影響，對個體年收入和小時工資收入產生正向影響，系數(shù)分別是-0.038、0.0836和0.129，其經濟含義為在控制其他因素的條件下，上學期間參與暑期小學期項目的個體相對于未參加暑期小學期項目的個體，失業(yè)的概率低3.8%，年收入高8.36%，小時工資高12.9%，從中可以得到結論是個體在上學期間參與暑期小學期項目有助于其就業(yè)和提高收入，而且收入的提高主要來源于單位時間工資水平的提高。

由表2可見，個體在工作期間參與暑期小學期項目對個體失業(yè)產生反向影響，對個體年收入和小時工資收入產生正向影響，系數(shù)分別是-0.0235、0.0771和0.107，其經濟含義為在控制其他因素的條件下，在工作期間參與暑期小學期項目的個體相對于未參加暑期小學期項目的個體，失業(yè)的概率低2.35%，年收入高7.71%，小時工資高10.7%。對比上學期間參與暑期小學期項目的效果和工作期間參與暑期小學期項目的效果，可以看到學生在上學期間參與暑期小學期項目比在工作期間參與暑期小學期項目產生了更大的效果。

四、啟示

（一）根據(jù)目標群體設計暑期小學期制度

暑期小學期的開展是為許多目標群體設定的，因此在設計暑期小學期制度時應考慮目標群體需求。本校學生、訪問學者、在職工作者或高中生都具有不同的目標，在制定暑期小學期制度時，應該考慮以上每一類人群的需求，合理安排課程時間，及時調整考核方式，最終幫助不同群體實現(xiàn)自身發(fā)展的目標。

（二）綜合考慮多方面的利益

當學校計劃由常規(guī)的春季、秋季學期向加入了暑期小學期的三學期制度方向改革時，應考慮多方面的利益。一方面是學校工作人員，開展暑期小學期會給學校各部門工作人員帶來很多工作任務。另一方面是學校教師和學生，暑期小學期會對教師和學生的暑假計劃產生影響。因此在開展暑期小學期時，應當照顧到學校工作人員、教師和學生的利益，這樣會更有利于暑期小學期的順利開展。

（三）完善后勤服務

美國高校會為暑期小學期提供一整套完善的后勤服務，其中包括申請注冊系統(tǒng)、食宿、校園交通、安全保障設施、醫(yī)療衛(wèi)生條件等，這些完善的后勤服務有利于暑期小學期各項工作的開展。比如，佐治亞理工學院具有完善的暑期小學期申請注冊系統(tǒng)，學校提供住宿，學校的食堂、校車、校醫(yī)院等后勤設施都正常運行，保證暑期小學期參與者能夠將更多的精力投入到項目之中，并能夠順利完成項目。

參考文獻：

[1]M. B. Walpole， H. Simmerman，C. Mack， et al. Bridge to Success： Insight into Summer Bridge Program StudentsCollege Transition[J]. Journal of the First-year Experience &Students in Transition， 2008， 20（1）： 11-30.

[2]A. Kezar. Summer Bridge Programs： Supporting All Students[EB/OL]. https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED442421.pdf，2018-12-18.

[3]M. M. Atwater， J. J. Colson， R. D. Simpson. Influences of a University Summer Residential Program on High School Students Commitment to the Sciences and Higher Education[J]. Journal of Women & Minorities in Science & Engineering， 1999， 5（2）： 155-173.

[4]N. Cabrera， D. Miner， J. Milem.Can a Summer Bridge Program Impact First-year Persistence and Performance？： A Case Study of the New Start Summer Program[J].Research in Higher Education， 2013， 54（5）： 481-498.

[5]E. S. Rita， J. B. Bacote. The Benefits of College Discovery Prefreshman Summer Program for Minority and Low Income Students[J]. College Student Journal， 1996（24）：161.

[6]S. P. Ackermann. The Benefits of Summer Bridge Programs for Underrepresented and Low-income Students[J]. Community Junior College Research Quarterly of Research & Practice， 1990， 15（2）： 211-224.

編輯 呂伊雯? ?校對 徐玲玲