夏淑金

（福建省福州市閩清縣城關中學，福建閩清 350807）

引 言

美國教育家布魯巴克在其著作《教育問題史》一書中說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是教會學生自己提出問題?！蔽覈抖Y記·學記》有云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思為教學要引導學生，但決不牽著學生的鼻子，要在問題開頭啟發(fā)學生思考。問題在課堂教學中的作用不容忽視，教師主要依靠問題來推動教學，引發(fā)學生思維。但教師設計的很多問題值得推敲，如有的問題價值不大，有的問題碎片化等。其實，課堂提問是一個系統(tǒng)的教學問題，問題必須置于特定的課堂內容和課堂設計、目標之中。一般來說，課堂提問需要依據四個原則，一是啟發(fā)性原則，問題要能夠引導學生深入思考，實現(xiàn)思維突破，為達成教學目標服務；二是探索性原則，問題的最大價值是激發(fā)學生多方位、多層次思考，學生需激發(fā)內在活力，積極主動地進行探索和追問，以期體驗學習和思考的獲得感；三是開放性原則，問題是創(chuàng)新的先導，教師善問對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識相當重要；四是層次性原則，問題的設計需由易到難，到淺到深，需呈現(xiàn)一定的梯度性和層次性，讓學生在問題求解中拾級 而上[1]。

一、初中語文課堂提問存在的問題

（一）教師提問一家獨大，理念落后

相較于小學生來說，初中學生已具備明顯的自主意識，他們在課堂上有很多的問題，有些問題雖顯幼稚，但很有價值和意義，至少是學生思考后產生的真實的問題，但在教師的洪亮聲音支配下，學生提問的聲音只能漸行漸弱。很多語文教師習慣性地沿襲傳統(tǒng)的“以教師為主體”風格，將課堂的進程分成幾個大的問題，再以小問題作鋪墊一一追問，造成學生只能圍著教師的問題轉，無法提出自己的問題，“以學生為主體”的教學理念不能在課堂教學過程中得到真正落實。

（二）學生提問設限重重，唯應試論

教師要關注學生的體驗，學生的問題本應來自自己原生態(tài)的思考，然而，受應試主義的強力導航，學生在課堂上的提問也呈現(xiàn)出明顯的應試主義、解題主義傾向，很多問題顯得淺表化。其實，學生提問是教師課堂教學的一個影射，教師往往從效率的角度出發(fā)，將課堂問題設計得滴水不漏，直指參考答案，于是學生的自主提問空間處處受限，問題本身形式主義突出[2]。

（三）課堂問題缺乏深度，方式呆板

問題是思維的外在表征和呈現(xiàn)形式，有效的問題是課堂價值衍生的“開瓶器”。但當下語文課堂的問題更多的是字詞句解析，或歸納中心思想段落大意，對于人文價值的追問或個性化解讀涉獵不深，無法讓學生在語文學習中形成深度思考的習慣，而且教師提問方式的呆板，制約了學生思維發(fā)展的深度和廣度[3]。

二、如何優(yōu)化初中語文課堂教學中的問題設計

（一）以生為本，圍繞學生認知精心設計問題

學情分析是中學語文教師備課時必須要考慮的問題，離開學生的學情和認知結構，再好的問題也會在課堂上因水土不服而流失應有的價值。在初中語文課堂教學中，教師要深入備課，找到教學內容和學生認知思維的銜接點，從而藝術化地設計高效的問題，助推問題成為理解課堂內容和學生認知發(fā)展的黃金搭檔。例如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師在分析學情后認為：作為一篇經典短文，此篇文章流露出對現(xiàn)實社會人際關系和人情冷暖的犀利諷刺，故事本身有鋪墊和轉折等層次關系，且社會隱喻較深，而學生涉世較淺，對市場經濟下所產生的金錢關系缺乏直接的體驗和認知，要讓學生理解社會大環(huán)境下人性的復雜性比較困難。為此，教師依據當下學情，努力將文本內容和學生現(xiàn)實結合起來，讓問題設計盡量緊貼學生的生活實際和認知結構，為學生理解人物形象、洞察社會現(xiàn)實搭建“腳手架”。據此，在課堂提問中，教師提出以下問題：一是文本中家人對于勒叔叔的稱呼前后有何變化？二是稱呼的變化反映了菲利普夫婦對于勒有什么樣的態(tài)度轉變？其背后是否有更深層次的原因？三是如果文本中的于勒是你的叔叔，你會以何方式與之相識？這些問題前后勾連、環(huán)環(huán)相扣，既貼近學生的學情，也契合了學生的認知思維，對學生理解原文、深層次思考文本背后的意義具有重要的促進作用。善問者必先自問，只有將問題設置到學生心坎上，學生才會在文本閱讀中潛心求解。

（二）聚焦主問題，捕捉學生注意力相機而問

問題要問在點子上，問在思維處，問在本質上。當下，初中語文教師在課堂上的問題量雖大，但質量不佳是一個不爭的事實。許多碎片化、淺表化的課堂問題與課堂內容、教學目標相去甚遠，不但沒能幫助學生思考和解決問題，還分散或抽離了學生的注意力。誠然，課堂問題需要突出以學生為本，需要彰顯問題對學生成長的價值和意義，但問題也需要聚焦效率，突出有效，讓學生在問題的牽引下對文本進行多元化理解、拓展性理解。這就需要教師密切關注學生思維的朝向和注意力的指向。一般來說，當解讀聚焦效率時，教師要在學生注意力較為集中時相機提出問題，讓學生帶著問題，在問題的引領下走入文本，實現(xiàn)理解上的躍遷和認知上的突破。

例如，在《敬業(yè)和樂業(yè)》一課的教學設計中，教師在完成一系列背景性問題后，需要帶領學生進入文本的整體感知階段。為突出問題的效率，教師提出了如下問題：一是本文提出的主要觀點是什么？它在哪一段落？二是敬業(yè)和樂業(yè)的前提是什么？三是人們?yōu)楹伟簿雍筮€要樂業(yè)？作者是怎樣證明的？四是和樂業(yè)相比，敬業(yè)有何更深層次的含義？這些問題是理解文章的主問題，理解這些問題有牽一發(fā)而動全身的作用，教師要采用各種方式引起學生的閱讀期待，在學生注意力最集中、情緒最高漲時相機提出問題，讓問題成為學生持續(xù)閱讀的驅動器。

（三）因材施教，以梯度問題誘發(fā)學生學習自信

對于初中生來說，其生活背景、學習方式、認知體驗和閱讀背景皆有差異，在發(fā)展發(fā)育方面的差別也顯而易見，初中語文教師要正視學生的這些差異，根據他們的學習水平、興趣特長、個性愛好等設計問題，因材施教，因材而問，讓學生在問題的求解中發(fā)現(xiàn)自我潛能和優(yōu)勢，調整自己的認知和學習策略，培養(yǎng)自己的學習能力和學習自信。因此，教師設計的問題要具有層次性和梯度性，不能抱著預設好的問題依次而問，或泛泛而問，而要在精心設計問題的基礎上因人、因時而問，盡量讓學生在差異化問題的求解中樹立自信心，品嘗到學習語文的快樂。例如，在《岳陽樓記》的教學中，筆者就依據本班學生的層次設計了基礎題、能力題和拓展題，讓所有學生有所學、有所問、獲所答。

結 語

“工欲善其事，必先利其器?！苯處燁A設了良好的問題對教學起到了支點作用，但課堂也是一個生成的場所，教師需要提升教學智慧，讓提問有利于激發(fā)學生的好奇心和探究欲。同時，教師也要優(yōu)化提問藝術，善于抓住學生的注意力，調動學生求知的眼神，并通過人格的力量和學生結合成探究共同體。筆者相信，教師的善問定能成為推動初中語文課堂優(yōu)質高效的金鑰匙。