摘 要：習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，其屬于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文將對(duì)小學(xué)習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的主要特征進(jìn)行介紹，并提出有效的學(xué)習(xí)模式，以期為廣大小學(xué)語文教師提供可靠參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;學(xué)習(xí)模式;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0085-02

引 言

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師會(huì)將閱讀作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而口語交際以及習(xí)作應(yīng)用等都被規(guī)劃為輔助教學(xué)內(nèi)容，很難得到重視。因此在新課程改革背景下，把習(xí)作、口語交際和閱讀規(guī)劃到獨(dú)立單元中不僅能將語文學(xué)習(xí)的主要特征展現(xiàn)出來，更能夠使人們明確習(xí)作的重要作用。因此，語文教師應(yīng)對(duì)此予以高度重視。

一、習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式主要特征

在最新的小學(xué)語文教材當(dāng)中，習(xí)作單元具有系統(tǒng)性以及獨(dú)立性，其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)有著彰顯學(xué)生主體價(jià)值、系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)以及突出語文整體架構(gòu)等重要作用[1]。小學(xué)語文習(xí)作單元的學(xué)習(xí)模式主要是指將某單元當(dāng)作基礎(chǔ)單元，教學(xué)模式的主線為習(xí)作探索活動(dòng)，而教師可以經(jīng)由對(duì)真實(shí)活動(dòng)場(chǎng)景加以創(chuàng)設(shè)的方式將小學(xué)生的習(xí)作熱情、興趣充分激發(fā)出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展自行選材、命題、構(gòu)思、寫作、琢磨、修改、評(píng)價(jià)賞析以及有效反思等活動(dòng)，最終幫助小學(xué)生在此類教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中逐漸掌握習(xí)作的方法、知識(shí)與技能，以便提升學(xué)生習(xí)作水準(zhǔn)。在此類單元的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，通常包含三個(gè)階段以及八個(gè)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入階段：囊括了自行選題、創(chuàng)設(shè)情境以及制定習(xí)作計(jì)劃、掌握習(xí)作任務(wù)這三大環(huán)節(jié)。（2）展開階段：習(xí)作過程是此階段的重點(diǎn)，其包含了命題和選材，構(gòu)思和寫作以及推敲和修改這三大環(huán)節(jié)。（3）總結(jié)階段：包括了評(píng)價(jià)賞析以及反思、提升兩大環(huán)節(jié)。

此單元的習(xí)作模式的基本特征為對(duì)話性、深度性、主體性、目的性、統(tǒng)整性、整體性、活動(dòng)性、情境性。

二、小學(xué)語文習(xí)作單元的有效學(xué)習(xí)模式

1.通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生習(xí)作能力

從多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，每個(gè)單元習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)所要求的目標(biāo)、內(nèi)容往往都存在一定的關(guān)聯(lián)性，很多時(shí)候都是互相對(duì)應(yīng)的，這表明對(duì)于提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)效率而言，閱讀教學(xué)屬于最重要、最有效的方式之一。因此，語文教師在對(duì)每個(gè)單元閱讀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)靠向習(xí)作的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而把閱讀學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成習(xí)作的重要練習(xí)，使習(xí)作貫穿于閱讀內(nèi)容，以便使小學(xué)生面對(duì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)時(shí)存在的壓力得到有效降低。

比如，某單元閱讀主要內(nèi)容為古詩，都擁有借景抒情之意。而我國(guó)很多詩人都是寄情于景、觸景生情，從而拓展、展現(xiàn)自身豐富的想象空間，將想要表達(dá)的情感全部抒發(fā)出來，而這種習(xí)作方法屬于習(xí)作單元中需要學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)的模式。在學(xué)習(xí)模式中，教師可以按照單元閱讀的內(nèi)容把相應(yīng)習(xí)作的內(nèi)容詳細(xì)規(guī)定成“我的家鄉(xiāng)”，以便讓小學(xué)生通過描寫家鄉(xiāng)中的一草一木表達(dá)出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀與熱愛之情。由此可見，將閱讀和習(xí)作充分融合到一起展開習(xí)作訓(xùn)練，除了能夠幫助學(xué)生鞏固閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更能對(duì)學(xué)生習(xí)作能力加以有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的整體效率與質(zhì)量。在落實(shí)分解訓(xùn)練的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)。

（1）從各單元閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，把單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容充分挖掘出來。比如某習(xí)作單元主題為童話，需要小學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)童話進(jìn)行創(chuàng)作，教師需要將其作為主要習(xí)作內(nèi)容，并要求童話具有一定程度的啟發(fā)性。比如，教師可以借助對(duì)小學(xué)生有著較大吸引力的《巨人的花園》一課，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力展開分解訓(xùn)練，以便讓學(xué)生通過多種途徑完成創(chuàng)作。

（2）語文教師應(yīng)該充分運(yùn)用每個(gè)單元當(dāng)中的課文，并且從中挖掘出習(xí)作的重點(diǎn)知識(shí)、技巧等，并讓學(xué)生展開訓(xùn)練。在大部分閱讀文章當(dāng)中，作者往往會(huì)應(yīng)用到大量寫作技巧，倘若教師僅從單一的視角為學(xué)生提供寫作練習(xí)，將很難突出當(dāng)堂習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如在教授《頤和園》一課的時(shí)候，文章作者應(yīng)用到的寫作方法包含了動(dòng)靜結(jié)合、列數(shù)字以及首尾呼應(yīng)，從而充分展現(xiàn)出我國(guó)古代的建筑之美。因此，教師可以將習(xí)作思路放在“校園角落”層面，讓學(xué)生借助各種寫作手法對(duì)內(nèi)容校園景物進(jìn)行描寫。除此之外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)寫作話題方向，即學(xué)生記憶最深的景觀。

（3）總體部署分解訓(xùn)練，即教師需要把單純的習(xí)作單元訓(xùn)練提高到培養(yǎng)學(xué)生總體寫作能力的層面上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)。在此過程中，教師不可墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)充分掌握每個(gè)學(xué)年段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的安排，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作能力。

2.運(yùn)用文本表達(dá)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首要的教學(xué)任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解、掌握每一篇文章的中心思想，即在學(xué)生研讀完每篇文章后，教師都會(huì)要求小學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章中心思想加以歸納和概括，而對(duì)應(yīng)的習(xí)作單元練習(xí)過程中，教師也僅僅將重點(diǎn)放在學(xué)生寫作立意的新穎程度上，同時(shí)確定其主題，卻很少有人重視文本的表達(dá)方式，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)習(xí)作的課堂教學(xué)效果不佳。在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用文本表達(dá)形式，能夠幫助小學(xué)生更加明確文章的主題，并且使文章能夠被更靈活、更生動(dòng)地表達(dá)出來。

比如，在三年級(jí)某習(xí)作單元中，課余生活是其重點(diǎn)習(xí)作內(nèi)容，而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，其“課余生活”較為豐富，很難抓住重點(diǎn)進(jìn)行描寫，所以回顧該單元可知，所有閱讀內(nèi)容都屬于習(xí)作練習(xí)范疇內(nèi)容，而學(xué)生也將獲得很多文本表達(dá)形式，其可選性極多，如爬山，原文對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)的描寫較為詳盡，擁有良好的畫面感，使得學(xué)生具備優(yōu)質(zhì)的參考目標(biāo)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)深入的過程中，其需要掌握更多樣化的文本表達(dá)形式，其中包含了敘議結(jié)合、借景抒情以及詠物言志等，其對(duì)于提升習(xí)作單元課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量起到了重要作用。

比如，在六年級(jí)習(xí)作單元里有描寫場(chǎng)景的相關(guān)練習(xí)，而該單元很多課文中都運(yùn)用了多種表達(dá)形式對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描寫，從而使文章主題被充分烘托出來。在語文學(xué)習(xí)過程中，習(xí)作的最重要意義便在于應(yīng)用和實(shí)踐，而文本表達(dá)形式的充分運(yùn)用，可以使學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率得到全面提高。

3.明確單元主題

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容而言，教材始終都是重要的載體，更是實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)交流的重要依據(jù)。教師能否深入理解教材，掌握有效的教學(xué)問題處理方法，將對(duì)課程深入程度以及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生直接影響。因此，教師必須對(duì)習(xí)作單元的主題加以明確。

例如，某習(xí)作單元重點(diǎn)是作家筆下描寫的各類人物，教師需要優(yōu)先對(duì)單元編排狀況加以分析，找出單元內(nèi)文章的共同點(diǎn)，即每個(gè)人物都有突出的特點(diǎn)，被作者生動(dòng)、形象地描寫出來。隨后，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面解讀，明確單元導(dǎo)語的重要作用，并且從中掌握單元重點(diǎn)——對(duì)作家描繪的人物形象加以感受，對(duì)其人物描寫方式加以體會(huì)，學(xué)會(huì)其應(yīng)用方式。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生掌握將理論應(yīng)用于習(xí)作實(shí)踐的方式方法。

結(jié) ? ?語

總體而言，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，很多教師往往只關(guān)注習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié)，并沒真正重視其對(duì)語文整體學(xué)習(xí)、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要作用，這便導(dǎo)致其教學(xué)效率、質(zhì)量都有所下降。語文是一類系統(tǒng)性學(xué)科，無論是口語交際，還是閱讀、習(xí)作，都在語文教學(xué)中占有一席之地。所以教師需要對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃，從而為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

趙燕蘭.小學(xué)語文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：陸朝陽（1968.10—），女，壯族，廣西崇左人，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。