摘 ? ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要在幫助學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上提高他們的知識(shí)水平。低年級(jí)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，正確地培養(yǎng)識(shí)字能力顯得尤為重要，也能幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激活思維，創(chuàng)新發(fā)展。此外，語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的探究，并在實(shí)踐中有效落實(shí)。本文就小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，希望能給大家?guī)?lái)一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0055-02

引 言

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，其原因在于識(shí)字的形式和內(nèi)容多樣，包括查字典識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、生活識(shí)字、字理識(shí)字等。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中低年級(jí)的學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)思想不集中、打瞌睡等情況，教師很難進(jìn)行高效率的識(shí)字教學(xué)。因此，教師需要探索較為合理的教學(xué)策略，在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生自覺識(shí)字，提高學(xué)習(xí)效率。

一、歸類識(shí)字，加強(qiáng)理解

中華五千年文化中文字的演變使得漢字的學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，其中最為典型的便是象形識(shí)字。對(duì)此，教師需要做的就是幫助學(xué)生歸納其所要學(xué)習(xí)漢字的類型，將他們集中在一起教給學(xué)生，告訴他們這些字應(yīng)該怎么讀、怎么寫，引導(dǎo)他們進(jìn)行漢字之間的比較，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，舉一反三，加深這些漢字在學(xué)生頭腦中的印象。歸類識(shí)字除了象形識(shí)字以外，還有字形識(shí)字、部首識(shí)字等，教師需要將漢字分解給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，交流討論。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“操場(chǎng)上”時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“拍”“打”“操”“場(chǎng)”“跑”“拔”“踢”“足”等字。我們可以發(fā)現(xiàn)這些字中有幾個(gè)是提手旁，還有幾個(gè)是足字旁，這樣就可以利用歸類識(shí)字法來(lái)幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察“拍”“打”“拔”這幾個(gè)字，分組討論自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，然后教師選擇幾個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以找出這些字都帶有提手旁，都和手有關(guān)系。這時(shí)教師可以讓學(xué)生回想自己學(xué)過(guò)的漢字，還有哪些是帶有提手旁的，都是什么意思。這樣就能幫助學(xué)生觸類旁通，舉一反三，加深對(duì)漢字的印象。此外，針對(duì)“足”“踢”這類字，教師可以利用象形識(shí)字的方法進(jìn)行講解，如教師可以將“足”這個(gè)字放大在PPT上，然后逐漸變形，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)越來(lái)越像一個(gè)人在走路;“踢”這個(gè)字好像有個(gè)人在做踢腿運(yùn)動(dòng)一樣。學(xué)生展開自己豐富的想象，逐漸產(chǎn)生對(duì)識(shí)字的興趣，也就能高效地記住漢字的書寫和意思。

二、引入游戲，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生天真可愛、活潑爛漫，在學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有有趣的環(huán)節(jié)則很容易在課堂上思緒游離，降低識(shí)字效率。而且，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)所注重的只是教師的口頭教學(xué)，而忽略了學(xué)生是否真正理解和掌握，他們即使在課堂上記住了，不久就又忘了，往往效率低下[1]。對(duì)此，教師需要掌握低年級(jí)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)適合他們的識(shí)字教學(xué)方式，引入趣味性的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，并產(chǎn)生永久性的記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

例如，我們可以利用“蘿卜蹲”這個(gè)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的蘿卜的顏色，便對(duì)應(yīng)到自己的漢字，再輪流進(jìn)行蘿卜蹲，被淘汰的需要有相應(yīng)的懲罰，比如才藝展示或者列舉出和他所對(duì)應(yīng)的漢字的偏旁類似的字，這樣會(huì)激起學(xué)生的好勝欲望，讓學(xué)生更加認(rèn)真地去記憶自己所對(duì)應(yīng)的漢字，從而達(dá)到識(shí)字的目的。在課堂上引入這樣一個(gè)游戲，它不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于后續(xù)的識(shí)字教學(xué)。除了蘿卜蹲我們還可以引入“找一找、貼一貼”的游戲，即教師在黑板上畫出不同的樹，并將帶有不同漢字的水果形的圖片貼到上面，而這些漢字都是形近字，學(xué)生需要根據(jù)教師的指令來(lái)識(shí)別不同的字并組詞。對(duì)于全部回答對(duì)的學(xué)生，教師需要給予其精神或物質(zhì)上的鼓勵(lì)，這樣會(huì)給學(xué)生激勵(lì)，刺激他們不斷進(jìn)步，不斷提升自己的識(shí)字水平。

三、融入生活，提高能力

部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文需要學(xué)生認(rèn)識(shí)三百個(gè)漢字，這些漢字都較為基礎(chǔ)，學(xué)生在日常生活中見到的頻率很高。生活是語(yǔ)文教學(xué)的來(lái)源，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)使學(xué)生加大對(duì)生活的關(guān)注，從而開拓自身的視野，善于發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，并感受語(yǔ)文識(shí)字所帶來(lái)的快樂(lè)，推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展。與此同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行融入生活元素的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)生活中的漢字，不再局限于課本知識(shí)，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的科目，生活中處處可以識(shí)字。例如，教室里的課程表、學(xué)生用的學(xué)習(xí)用品、教室里的通知告示、圖書角的書籍等。教師也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，比如，周末跟媽媽去逛超市可以記錄媽媽買的東西的名字、牌子、使用說(shuō)明等，遇到不會(huì)的可以問(wèn)媽媽或者自己查字典;在跟爸爸媽媽出去玩的時(shí)候也需要注意路口指示牌、道路兩邊的商店名稱等，這些都是在生活中學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程。此外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，引入生活內(nèi)容。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《幼學(xué)瓊林》這部經(jīng)典時(shí)，教師可以對(duì)其中的成語(yǔ)“日上三竿”“瑞雪兆豐年”等進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生將漢字與成語(yǔ)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，能達(dá)到事半功倍的效果。

四、自編字謎，拓展教學(xué)

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師可以引入字謎，如教師給學(xué)生出字謎或者是學(xué)生自己編字謎。這樣一來(lái)，教師就能夠在識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生自行聯(lián)想，融會(huì)貫通，感受識(shí)字的樂(lè)趣[2]。此外，小學(xué)教育不應(yīng)該局限于課堂，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文需要學(xué)生不斷積累。這就需要教師將識(shí)字教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行滲透性的識(shí)字教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升識(shí)字能力。

例如，在教學(xué)“罵”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用象形識(shí)字觀察該字的特征，并分組討論，每個(gè)小組給出一個(gè)字謎，小組同學(xué)經(jīng)過(guò)集體的智慧討論，有的說(shuō)“一只馬兒長(zhǎng)得奇，頭上長(zhǎng)著兩張嘴，誰(shuí)也不喜歡”，還有的說(shuō)“一只馬兒頂著兩張嘴”。學(xué)生經(jīng)過(guò)象形識(shí)字來(lái)編出字謎，能有效提升自己在識(shí)字過(guò)程中的思維能力。學(xué)生在編寫字謎時(shí)可以借助字典，也可以根據(jù)漢字的意思來(lái)編寫，這樣可顯著提升學(xué)生的識(shí)字能力。拓展教學(xué)需要教師充分利用當(dāng)今社會(huì)的信息設(shè)備和資源，可以嘗試?yán)弥辈ソ虒W(xué)這種新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課下也有識(shí)字的機(jī)會(huì)，并能夠吸引學(xué)生。此外，教師也需要加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通交流來(lái)形成教學(xué)共識(shí)，讓家長(zhǎng)在課下也能夠幫助學(xué)生識(shí)字，不斷積累漢字，識(shí)字量提高了也能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀文章，提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要教師將課堂與生活相聯(lián)系，在課堂上引入游戲以及生活化的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂之中，提升其互助學(xué)習(xí)的能力。在生活中，識(shí)字能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的，讓語(yǔ)文回歸生活，切實(shí)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。但是教師對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探索不能局限于此，還需要不斷優(yōu)化，尋求更加高效的教學(xué)策略，幫助低年級(jí)學(xué)生增大識(shí)字量。

[參考文獻(xiàn)]

李學(xué)才.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：142.

袁燕燕.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].名師在線，2019（10）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：張?bào)懵?995.10—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。