摘 要：互動(dòng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，增設(shè)課堂學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，便于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要想讓學(xué)生有效地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的良性溝通，旨在提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，增設(shè)互動(dòng)教學(xué)的模式，有助于學(xué)生和教師之間良好地溝通，了解學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解程度，更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。本文就互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望可以有效推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）51-0018-02

引 言

目前，互動(dòng)教學(xué)方式普遍應(yīng)用于各大學(xué)校?；?dòng)教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，更加注重學(xué)生和教師之間的交流[1]。初中語(yǔ)文知識(shí)具有較強(qiáng)的想象發(fā)展空間，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式就對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行自由探討，互相交流各自的想法，交換彼此的創(chuàng)意和感想，不再拘泥于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，自由表達(dá)想法創(chuàng)意，針對(duì)不同的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升語(yǔ)文教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，營(yíng)造互動(dòng)交流氛圍

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)理念，弱化教師主導(dǎo)的局面，嘗試增設(shè)學(xué)生與教師間交流的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生表達(dá)交流的重要性。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程是不同思想相互碰撞、相互交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生大膽交流、自由表達(dá)能力的過(guò)程，是注重學(xué)生語(yǔ)言組織的過(guò)程，它注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)意想法的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間，營(yíng)造良好的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變嚴(yán)肅的教學(xué)狀態(tài)，形成平等自由的教學(xué)環(huán)境和討論氛圍。教師需要注重區(qū)分討論和教學(xué)時(shí)的差別，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)意見(jiàn)和建議，對(duì)不懂、難以理解的地方敢于向教師提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的想法和理解。

以魯迅先生的《藤野先生》的教學(xué)為例，這篇文章通過(guò)講授作者日本求學(xué)期間，作者和其老師藤野先生相處的片段，表達(dá)了作者對(duì)老師的懷念之情。簡(jiǎn)單的幾個(gè)片段的描寫，便勾勒了一位待人忠厚、踏實(shí)負(fù)責(zé)、忠厚善良的老師形象。教師在講解這篇文章時(shí)，可以營(yíng)造自由的互動(dòng)交流氛圍，教師和學(xué)生一同探討文章內(nèi)容，共同探討作者的細(xì)節(jié)描寫技巧，探討作者勾勒形象的方法，分析作者對(duì)人物形象的塑造，學(xué)習(xí)作者描寫景象的特點(diǎn)，分析魯迅先生的散文特點(diǎn)，就學(xué)生難以理解的地方給予耐心的解答。

二、培養(yǎng)平等自由觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在以往的教學(xué)中，相對(duì)而言，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師處于主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式往往不利于學(xué)生和教師之間形成平等交流的關(guān)系，雙方不能有效地溝通交流，不利于開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，不利于學(xué)生自主表達(dá)想法，不利于教師掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，動(dòng)態(tài)化、全面化地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不便于教師針對(duì)學(xué)生的狀況有應(yīng)對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自由平等的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的看法。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該允許學(xué)生自由表達(dá)，肯定學(xué)生的部分觀點(diǎn)，委婉地指出學(xué)生理解的片面性，構(gòu)建良好的溝通交流模式，打造自由充分的交流空間。

以《桃花源記》的講解為例，這篇文章是陶淵明講述作者迷路后看到的世外桃源景象，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)紛亂的現(xiàn)實(shí)生活的厭倦，并向往美好的適合居住的生活環(huán)境。教師在講解這篇文章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文章的內(nèi)容，感受作者筆下美麗的自然風(fēng)光，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思心目中的自在和諧的世界，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，交流分享各自的想法以及實(shí)現(xiàn)的措施和方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的技巧，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，另一方面可以鍛煉學(xué)生想象思維的能力、解決現(xiàn)有問(wèn)題的能力。

三、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分享交流

團(tuán)隊(duì)交流學(xué)習(xí)、小組互相協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生互相充當(dāng)各自的傾聽(tīng)者，減少學(xué)生顧忌、害怕的心理，相對(duì)自由地分享交流各自對(duì)文章的見(jiàn)解，鞏固各自對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的掌握和了解，彼此解答疑惑的部分，協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，共同推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組的方式查找資料。正式授課時(shí)，教師可鼓勵(lì)各小組展示各自的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明各小組成員的分工，講解自己難以掌握的部分。小組成員可以每節(jié)課輪流表達(dá)想法創(chuàng)意，也可以輪流簡(jiǎn)單描述各自的問(wèn)題。小組人員可以由學(xué)生自由選擇，也可以由教師來(lái)分配。教師可以在傾聽(tīng)完各個(gè)小組的觀點(diǎn)后，加入自己的理解和看法，補(bǔ)充幾點(diǎn)建議，完善學(xué)生的想法和創(chuàng)意。

以余光中先生的《鄉(xiāng)愁》為例，這首詩(shī)用了短短的詞句，勾勒了幼時(shí)、成年、壯年、老年對(duì)鄉(xiāng)愁的理解，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。教師在講解這首詩(shī)歌之前，可以讓學(xué)生自由搭配，組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，預(yù)習(xí)了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、表達(dá)手法，共同交流各自對(duì)詩(shī)歌的理解，記錄小組成員的想法。教師在上課時(shí)，可以先讓學(xué)生表達(dá)各小組以及成員的觀點(diǎn)見(jiàn)解，了解學(xué)生對(duì)這首歌的理解程度，再分享自己的想法，糾正學(xué)生理解稍有偏差的部分，分析各自觀點(diǎn)的優(yōu)劣，補(bǔ)充完善學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，共同完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

四、豐富學(xué)生交流形式，創(chuàng)設(shè)多樣豐富活動(dòng)

初中語(yǔ)文課本內(nèi)容豐富，文章內(nèi)容涉及廣泛。教師可以根據(jù)不同的文章題材、不同的文章內(nèi)容，創(chuàng)辦各式各樣的教學(xué)活動(dòng)，不再局限于小組合作、詩(shī)歌朗讀等形式，創(chuàng)新交流互動(dòng)的方式，多樣化地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，教師可以組織詩(shī)歌交流會(huì)，號(hào)召學(xué)生分享同一題材的詩(shī)歌內(nèi)容，互相探討同一情感不同詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格，學(xué)習(xí)多樣化的詩(shī)歌創(chuàng)作手法;對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作者的其他散文作品，舉辦散文交流會(huì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面;對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，教師可以舉辦文章觀后感大會(huì)，挖掘文章深層次的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，感受文章的意義。

以初中語(yǔ)文《假如生活欺騙了你》為例，這首詩(shī)歌運(yùn)用勸告的口吻，告誡人們?cè)谟龅奖瘋煺鄄灰p易放棄，相信挫折只是暫時(shí)的，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活。教師在講解普希金的這首詩(shī)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)詩(shī)歌的大概內(nèi)容，朗讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)詩(shī)人堅(jiān)韌的品格，了解詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)代特征。語(yǔ)文教師可以創(chuàng)辦詩(shī)歌分享交流會(huì)，分享樂(lè)觀向上的詩(shī)歌，互相探討詩(shī)人為何會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的心態(tài)，以及詩(shī)人正確對(duì)待挫折的態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

互動(dòng)式的教學(xué)理念普遍應(yīng)用于各大學(xué)校的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的固有理念，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，更多地以朋友、師長(zhǎng)的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，使其感受文章傳達(dá)的情感，多樣化地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，碰撞思想的火花，自由地表達(dá)各自的想法觀點(diǎn)，共同提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生理解、溝通、表達(dá)的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

夏杏華.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J].課程教育研究，2014（12）：45-46.

作者簡(jiǎn)介：吳琪娟（1970.6—），女，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，區(qū)學(xué)科帶頭人。