摘 要：隨著教育改革的推進，教育工作者逐漸意識到學(xué)習(xí)是一種主觀構(gòu)建活動，具體化的教學(xué)活動應(yīng)當以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性為目標，這樣才能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。“學(xué)本課堂”則是這一教育理念的具體化表現(xiàn)，其強調(diào)與肯定學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性，表示應(yīng)當將學(xué)生作為課堂的主體，以激發(fā)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。同時，隨著學(xué)生需求的變化，給予“互動生成”的“學(xué)本課堂”成為優(yōu)化語文教學(xué)的重要路徑之一。為此，本文將對互動生成背景下的初中語文學(xué)本課堂進行探究，以實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：互動生成;初中語文;學(xué)本課堂

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0047-02

引 言

“互動生成”主要是指教師通過優(yōu)化師生互動和生生互動的方式，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式與教學(xué)理念，其強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，這與“學(xué)本課堂”不謀而合，以“互動生成”為導(dǎo)向的“學(xué)本課堂”對激發(fā)學(xué)生的探究意識和提高學(xué)生的課堂參與度具有重要意義，特別是在社會對人才思維與應(yīng)用能力要求逐漸提高的背景下，構(gòu)建互動性學(xué)本課堂優(yōu)先重要。對此，本文將從教學(xué)理念、教學(xué)手段等方面對互動生成背景下學(xué)本課堂的構(gòu)建進行分析，以促進學(xué)本課堂作用的高效發(fā)揮。

一、更新教學(xué)理念，優(yōu)化師生互動

教師的教育理念是互動生成背景下，初中語文學(xué)本課堂的構(gòu)建與展開的基礎(chǔ)保障。針對這一點，在實際的初中語文教學(xué)過程中，語文教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：一是教育理念的更新，了解當今時代對學(xué)生的實際要求，積極轉(zhuǎn)變教育理念，重視對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維構(gòu)架的形成;二是師生互動的加強，在語文課堂上樹立學(xué)生的主體地位，并通過課堂提問的方式，強化師生課堂互動。在課外，語文教師也應(yīng)當與學(xué)生進行適當?shù)臏贤?，但是溝通的?nèi)容可以包括各個方面，如學(xué)生的興趣愛好、生活樂趣或是學(xué)習(xí)問題等，以促進和諧師生關(guān)系的形成;三是溝通時間的把握，語文教師應(yīng)當明確在什么時期與學(xué)生進行溝通，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，盡可能少占用學(xué)生的個人時間。

例如，語文教師在講解課文《紀念白求恩》時，針對師生互動的優(yōu)化，應(yīng)當注意以下幾個方面：首先，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，并充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮;其次，在講解《紀念白求恩》這篇文章前，可以先與部分學(xué)生進行溝通，側(cè)重了解學(xué)生對文章的初步理解，以及預(yù)習(xí)程度如何，一方面能夠促進良好師生關(guān)系的形成，另一方面還能夠為教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提供參考，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高;再次，在課堂教學(xué)中，可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行思考，形成良好的師生課堂互動，提升知識傳輸?shù)男Ч?最后，為實現(xiàn)學(xué)生對文章感受度的提高，可以提出延伸性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生思維構(gòu)架的形成。

二、營造互動氛圍，激發(fā)互動意識

良好的互動氛圍是激發(fā)學(xué)生互動意識與課堂參與度的重要保障[1]。針對這一點，在實際的初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當注意以下幾個方面的優(yōu)化：一是營造方式，結(jié)合教材內(nèi)容選擇最為適當?shù)臓I造方式，其中借助多媒體營造互動氛圍的方式較為簡單，且多媒體生動化的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的互動意識。故事講述的氛圍營造法相對于多媒體，對教師的口頭表述能力提出了更高的要求，同時故事講述具有較高的靈活性，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整氛圍營造的節(jié)奏;二是教學(xué)目標，明確教學(xué)目標能夠為氛圍的營造提供基本的方向，針對互動氛圍的構(gòu)建，其側(cè)重點應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生互動交流上，進一步提高學(xué)生在課堂上的參與度，警示實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升。

例如，語文教師在講解《安塞腰鼓》一課時，針對互動氛圍的營造，可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：首先在課前，語文教師應(yīng)當做好充足的氛圍營造準備，在采用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當準備好相關(guān)的教學(xué)視頻與圖片資料，以營造良好的氛圍;其次，針對《安塞腰鼓》這篇文章，語文教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放準備好的視頻，并通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出看完視頻的感受，為整篇文章的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)的情感保證;再次，在講述表述技巧等方面的內(nèi)容時，語文教師亦可以通過提出相關(guān)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，一方面它能提高對表達技巧的理解度，另一方面還能促進學(xué)生課堂參與度的提高;最后，語文教師可以讓學(xué)生進行總結(jié)，并針對學(xué)生的問題進行解答，這樣能夠促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成。

三、巧用教學(xué)手段，創(chuàng)新互動方式

單一的互動模式不利于學(xué)生互動興趣的發(fā)展，互動方式的創(chuàng)新不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進學(xué)生互動意識的增強。針對互動方式的創(chuàng)新，語文教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：一是創(chuàng)新師生互動，師生互動的方式不應(yīng)當局限于問答與溝通，還可以通過組織師生互動游戲的方式，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建;二是創(chuàng)新生生互動方式，一般而言常用的生生互動方式有游戲互動、角色扮演以及小組探究。針對不同的主題，教師可以選擇不一樣的互動方式;三是人機互動，這里的人機互動主要是指學(xué)生與多媒體間的互動，側(cè)重于強化學(xué)生對知識要求的理解與掌握。

例如，語文教師在講解《回憶我的母親》一課時，針對互動方式的創(chuàng)新，可以從以下幾個方面進行優(yōu)化。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文教師可以采用人機互動的方式，借助多媒體向?qū)W生播放有關(guān)母親的視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)整篇文章奠定感情基調(diào)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。需要注意的是，在采用這一方式時，語文教師要進行適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生的思維與多媒體形成良好的互動。在課堂知識教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師可以通過游戲方式，加強師生與生生互動，教師與學(xué)生的互動側(cè)重于游戲的演示，而生生之間的互動側(cè)重于學(xué)生間思維的碰撞與知識的鞏固。

四、組織探究活動，強化生生互動

探究活動是強化生生互動的重要路徑，對學(xué)生合作探究意識的提高具有重要的推動作用。針對探究活動的組織，語文教師應(yīng)當格外注意以下幾個方面：一是小組合作探究活動的組織，將學(xué)生劃分為適當?shù)男〗M是基礎(chǔ)，并通過適當?shù)闹笇?dǎo)促進小組活動的順利展開，實現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的全面化成長;二是角色扮演活動的展開，側(cè)重于讓學(xué)生親身扮演不同的文章角色，并通過文章分角演繹的方式，促進學(xué)生對文章感受度的提高。

例如，語文教師在講解《祖國啊，我親愛的祖國》一課時，針對探究活動的組織，語文教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：首先針對這個章節(jié)，語文教師可以采用組織小組活動的方式組織實踐活動;其次在小組活動開始前，語文教師應(yīng)當將學(xué)生劃分為適當?shù)男〗M，并給予學(xué)生討論的主題，例如，讀完這篇詩歌的感受是什么，之后再讓學(xué)生進行小組討論，并進行適當?shù)闹笇?dǎo);最后，語文教師還應(yīng)當讓學(xué)生分享小組成果，并對學(xué)生進行表揚。整體而言，這樣的方式能夠促進師生互動的形成，還能讓生生間的思維進行碰撞。

結(jié) ? ?語

綜上所述，互動生成背景下的初中語文學(xué)本課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵點在于互動和學(xué)生主體。因此，在語文教學(xué)過程中，語文教師首先應(yīng)當保證學(xué)生在課堂上的主體地位，促進學(xué)本課堂的形成，其次再結(jié)合“互動生成”進一步強化學(xué)生在課堂上的主體地位，通過創(chuàng)新互動方式和優(yōu)化活動內(nèi)容的方式，實現(xiàn)互動性學(xué)本課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

費海波.初探初中語文閱讀教學(xué)中互動教學(xué)方式[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：67-68.

作者簡介：朱文娟（1977.3—），女，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。