摘 要：近年來(lái)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在我國(guó)各階段教育領(lǐng)域的不斷滲透，智慧教育也逐漸進(jìn)入到廣大教育工作者的視野，尤其是對(duì)于小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂環(huán)境已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，因此如何在智慧教育環(huán)境輔助下打造更加高效的探究式數(shù)學(xué)課堂就成為一線教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚氖紫确治隽水?dāng)前智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，接著通過(guò)教學(xué)案例著重探討了智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：智慧教育環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)高年段數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

智慧教育環(huán)境是常規(guī)教育環(huán)境的一種高端形態(tài)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然結(jié)果，其強(qiáng)調(diào)充分借助各種信息化教學(xué)手段來(lái)打造出高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，從而完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和活力；探究式教學(xué)法則是由美國(guó)教育學(xué)家約翰·杜威所提出的一種新型教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)在課堂中不直接給學(xué)生傳授知識(shí)，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步探索前進(jìn)，在過(guò)程體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握與理解。在當(dāng)前教育改革的背景下，將智慧教育環(huán)境與探究式教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，并且在教學(xué)實(shí)踐中其也得到了較為廣泛的應(yīng)用。

一、 智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 教師的重視程度不夠

教師是各種教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體實(shí)施者，其教學(xué)態(tài)度將直接決定課堂教學(xué)的組織形式。而在當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都比較僵化死板，側(cè)重于給學(xué)生灌輸課本數(shù)學(xué)知識(shí)以及組織學(xué)生進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，對(duì)于探究式教學(xué)和多媒體等新型教學(xué)手段則不夠重視，不敢對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新與調(diào)整。這就導(dǎo)致智慧教育環(huán)境和探究式教學(xué)只能淪為形式化的口號(hào)，無(wú)法落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法與時(shí)代發(fā)展相接軌。

（二） 教師的教學(xué)策略有所偏差

智慧教育環(huán)境下的探究式教學(xué)是對(duì)“科技”和“探究”這兩個(gè)概念的有機(jī)整合，其對(duì)教師的課堂教學(xué)也有著更加嚴(yán)格的要求。然而在當(dāng)前的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都存在著“重科技，輕探究”的問(wèn)題，只知一味地使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的新穎功能來(lái)刺激學(xué)生的感官，卻不注重與課本教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很容易陷入“有形式無(wú)效能”的誤區(qū)，教師的教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，從而使學(xué)生在課堂中難以集中注意力，阻礙正常教學(xué)工作的進(jìn)一步深入。

（三） 智慧教育環(huán)境不夠完善

智慧教育環(huán)境并不是指單純的電腦、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等基本教學(xué)工具，而是指由社會(huì)化云平臺(tái)、電子白板以及網(wǎng)絡(luò)等各部分綜合組成的一個(gè)有機(jī)整體。然而由于目前我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分不平衡，有許多小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)都缺乏必要的教育建設(shè)資金和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，無(wú)法搭建起完善全面的智慧化教學(xué)平臺(tái)。這在一定程度就阻礙了探究式教學(xué)的順利開(kāi)展，使教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)只能局限于簡(jiǎn)陋的黑板與講臺(tái)之間，從而大大降低探究式數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、 智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的具體策略

（一） 合理創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

探究式教學(xué)的基本原則就是“過(guò)程與結(jié)果并重”，只有學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中才能使教師達(dá)到最終的教學(xué)目的。因此在智慧環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中教師就要注重利用現(xiàn)代科技來(lái)合理創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境，突破以往口頭講述的單調(diào)形式，為學(xué)生從多個(gè)維度展示數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生跟隨教師腳步進(jìn)行探究。比如教學(xué)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示各種大小的地圖：華東地區(qū)面積為79.83萬(wàn)平方公里，我國(guó)領(lǐng)土面積為960萬(wàn)平方公里，世界五大洲面積為1.35億平方公里，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)出形象化情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字大小的直觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想由小到大、由淺入深地逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 延伸拓展課堂探究過(guò)程

探究式教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)連貫的綜合性教學(xué)活動(dòng)，僅僅依靠課堂的40-45分鐘時(shí)間往往很難使學(xué)生在腦海中形成深刻的知識(shí)印象。因此在智慧環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中教師就要注重利用現(xiàn)代科技來(lái)延伸和拓展課堂探究過(guò)程，幫助學(xué)生突破課堂的時(shí)間空間限制，促進(jìn)學(xué)生更加系統(tǒng)、更加全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究實(shí)效性。比如教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一節(jié)時(shí)，教師就可以將課本中的圖形性質(zhì)、平行與垂直關(guān)系等內(nèi)容制作成簡(jiǎn)短的微課視頻，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀察生活中常見(jiàn)的平行四邊形和梯形物體，使學(xué)生能夠初步形成感性認(rèn)識(shí)，課后則指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容使用橡皮筋和木棒自己動(dòng)手制作出平行四邊形和梯形，通過(guò)這樣的方式將課前、課中、課后互相串聯(lián)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能夠不斷循序漸進(jìn)。

（三） 積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究式教學(xué)的核心就是以學(xué)生為中心，通過(guò)整合各種生成性資源來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。因此在智慧環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)課堂中教師就要注重利用現(xiàn)代科技來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生在交流思考中逐步降低對(duì)教師的依賴感并形成適合自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法。比如教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，教師就可以先利用多媒體給學(xué)生3D展示平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對(duì)稱的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，解決小學(xué)生抽象思維較弱勢(shì)的教學(xué)難題，而后組織學(xué)生分組討論運(yùn)動(dòng)前后圖形的各方面變化，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自身見(jiàn)解，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生的自主探究進(jìn)行評(píng)價(jià)糾正，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與教師的探究教學(xué)相統(tǒng)一。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，智慧教育環(huán)境為小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)提供了更加豐富的開(kāi)展途徑，教師利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境、延伸課堂探究過(guò)程以及引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而為學(xué)生打造出更加現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在探究中能夠真正有所收獲。

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作者簡(jiǎn)介：沈世珍，福建省漳州市，詔安縣深橋中心仕江小學(xué)。