摘 要：如何在初中生物課程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力核心素養(yǎng)，一方面，它需要教師充分地放權(quán)，包括創(chuàng)設(shè)情境權(quán)，提出問題權(quán)，自主實(shí)踐權(quán)、探究延伸權(quán)等等；另一方面，又需要教師恰如其分地點(diǎn)撥、扶掖和引領(lǐng)。比如以境促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新；以問促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新；以拓促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；以境促學(xué)；以問促學(xué)；以拓促學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在京公布，這份“框架”明確指出，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。那么，如何在初中生物教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？下面，筆者僅從初中生物《基因的顯性和隱性》為例，談?wù)勅绾卧谏锝虒W(xué)中落實(shí)“實(shí)踐創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)。

一、 以境促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

新的課改理念下，生物課堂需要課堂多一些創(chuàng)新力，比如磁力，比如活力，比如張力……這些“力”，需要活潑、新穎、具體的情境才能激發(fā)出來。的確，學(xué)習(xí)力不是憑空而來的，而需要一定的憑借和抓手，而這個(gè)“抓手”，就是情境化教學(xué)。

例如，我在教學(xué)人教版八年級生物教材中的《基因的顯性和隱性》設(shè)置了這樣的故事情境：“一位選美得冠的美國小姐向一位取得當(dāng)年諾貝爾獎(jiǎng)獎(jiǎng)金的相貌不好的科學(xué)家求婚，她在信中寫道，我們兩人結(jié)合，可謂是天衣無縫，生的孩子會(huì)像我這樣漂亮，像你那樣聰明?？蛇@位科學(xué)家在給她的拒婚信中寫道：如果我們結(jié)合，生的孩子會(huì)像我一樣丑陋，也會(huì)像你那樣愚笨，故不宜結(jié)合?！蓖瑢W(xué)們，他們所生的孩子究竟是漂亮還是丑陋？父親是雙眼皮，孩子就一定是雙眼皮嗎？爸爸能卷舌，孩子就一定能卷舌嗎？孩子們的外表和聰明程度究竟與遺傳有沒有關(guān)系？你們想不想一探究竟呀？

實(shí)踐證明，科學(xué)家和美女的“婚姻”，讓孩子們在意蘊(yùn)十足中深思，在輕松愉快中鼓起勇攀知識(shí)高峰的動(dòng)力和信心。對于正在成長的初中生而言，學(xué)習(xí)氛圍愈有趣，創(chuàng)新的意識(shí)才愈濃厚。實(shí)踐證明，在有趣的情境中“泡”出來的學(xué)生，實(shí)踐創(chuàng)新的勁頭才會(huì)一漲再漲，所得所學(xué)才能長久地貯存在學(xué)生的記憶庫中。

二、 以問促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

聽過幾節(jié)《基因的顯性和隱性》的公開課，通常情況下，教師在引領(lǐng)學(xué)生回顧“一種性狀是由一對基因控制的”等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，把孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果直接灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)策略不可謂不行，但顯而易見，這樣的“整齊劃一”無法從深處喚醒學(xué)生，無法快速地激活孩子們學(xué)習(xí)的興趣、熱情和注意力。注意到這一現(xiàn)象，我就在想，其他教師做如是選擇，并不代表我也應(yīng)該亦步亦趨，關(guān)于基因的教學(xué)，還應(yīng)該有怎樣的新探索、新實(shí)踐、新體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

課堂上，我先把問題拋給學(xué)生：“（1）如果高豌豆控制高度的一對基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是dd，兩者雜交，后代會(huì)怎樣呢？（Dd）（2）雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？難道控制矮性狀的基因（d）沒有傳給子代？”在孩子們充分思考的基礎(chǔ)上，我讓他們從問題出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步猜測：“高和矮這對性狀，誰為顯性性狀，誰為隱性性狀？隱性性狀在什么情況下，才能表現(xiàn)出來？”在此基礎(chǔ)上，我話鋒一轉(zhuǎn)“雜種豌豆為什么只表現(xiàn)高的呢？雜種豌豆的后代為什么高的多矮的少？”然后讓學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解。孩子們紛紛拿起筆畫起來了。一圈巡視之后，我又引領(lǐng)孩子們把基因圖和性狀進(jìn)行對比，讓他們自行總結(jié)出結(jié)論。

可以發(fā)現(xiàn)，善于化整為零，先提出一個(gè)整體的問題，再逐步分解為一些小問題，既是對話教學(xué)的切入點(diǎn)，也是整體把握基因問題的一個(gè)重要的視點(diǎn)。的確，把問題“拉近”，小一點(diǎn)，再小一點(diǎn)，然后順?biāo)级鴨?、順學(xué)而“追”，以“問”促思，以“問”促學(xué)，必將“問”出別樣的精彩，“問”出創(chuàng)新意識(shí)，可以更清晰地觸摸問題由表及里的脈絡(luò)機(jī)理，當(dāng)然，更可以讓那些難以言傳又不得不言傳的枯燥的含義豐滿起來，正所謂：“退一步海闊天空?！?/p>

三、 以拓促學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新，不是固守于現(xiàn)有文本，不是拘泥于固定教參，而應(yīng)引領(lǐng)孩子們超越文本，走出教材，在更深更廣的層面上進(jìn)行有意義有價(jià)值的拓展，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂?！?。顯然，“拓”字當(dāng)頭，以拓促學(xué)，才是激發(fā)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的助燃劑和內(nèi)驅(qū)力。

仍然以《基因的顯性和隱性》的教學(xué)為例，可以進(jìn)行以下探究：

1. 使用擲骰子實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中F2代出現(xiàn)的性狀和各種基因組成的比例。

2. 為什么禁止近親結(jié)婚，你能從基因和遺傳的角度加以解釋嗎？回到課初的問題，選美得冠的美國小姐和獲得諾獎(jiǎng)的科學(xué)家結(jié)婚后，究竟孩子會(huì)怎么樣呢？（出示摩爾根或達(dá)爾文的婚姻悲劇，講解達(dá)爾文（或摩爾根）都是近親結(jié)婚的受害者，介紹“智力障礙者村”的遺傳病事實(shí)。出示色盲檢測圖譜，檢驗(yàn)學(xué)生的色覺。理解當(dāng)近親結(jié)婚后，隱性致病基因相遇的機(jī)會(huì)大增，患病的機(jī)會(huì)大。從而使學(xué)生認(rèn)同我國婚姻法規(guī)定禁止近親結(jié)婚的道理。）

3. 怎樣對待有遺傳缺陷的人？

這節(jié)課最大的難點(diǎn)應(yīng)該是孟德爾定律的第三條，即理解F2代會(huì)出現(xiàn)三種不同的基因組成。教學(xué)之前，我就在思考，如何回避教條式的講述呢？后來和一個(gè)數(shù)學(xué)老師的偶然交談，使我猛然產(chǎn)出靈感：何不借鑒初中數(shù)學(xué)課概率教學(xué)的試驗(yàn)，用骰子設(shè)計(jì)出本堂課中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)?zāi)?？最后的教學(xué)無疑是成功的。這樣復(fù)雜多變的組合規(guī)律，僅僅通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，就立即直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，我們將課堂之窗又輕輕推開一扇，窗外更美的風(fēng)景再次撲面而來

而在完成了孟德爾定律的教學(xué)后，立即回到課前的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題：科學(xué)家和美女的問題，近親繁殖的問題，就顯得自然而然，水到渠成。而最后，“怎樣對待有遺傳缺陷的人”的討論，則從人文的角度進(jìn)行滲透，讓科學(xué)技術(shù)和人文精神“深情握手”，而這，不正是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所孜孜以求的理想境界嗎？生物教師應(yīng)該是這種境界的發(fā)起者，參與者和建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜，趙婷玉.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日報(bào)，2016，9，14.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

作者簡介：

梁穎，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。