摘 要：隨著現(xiàn)代社會不斷發(fā)展，教育對于社會發(fā)展水平也起到非常重要的作用?，F(xiàn)代教育在對于英語學習上得到很好關注。要想讓英語的適用經濟需要，就要不斷加強對英語的學習。隨著改革開放以來，我國英語教學從小學就開始進行學習。從不同英語教學方法中，我們可以深深體會到，小學英語要想很好學習，就應該是進行興趣培養(yǎng)，情景教學，讓學生在學習英語中感到輕松愉悅。

關鍵詞：情景教學；小學中高年級；英語教學

一、 引言

我國英語在教學中，大多數(shù)英語教學都是一種刻板性，教材性教學。對于英語學習主要是注重考試型學習，但這是這種教學，導致的結果是學生只是會考試，而不會把自己所學知識應用于生活和社會中。如果長期下去，這樣就會導致英語的教學只是為了應付考試而進行，而對于學生自身和社會沒有一點意義。所以要想改變這種教學，情景教學對于在小學中高英語教學中就很重要。

二、 情景教學的定義和特點

情境教學法主要是指在老師進行教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感的、通過以形象為主體的生動具體的場景，用來引起學生一定態(tài)度體驗，最終來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

對于情境教學來說，其主要的核心內容就是通過引用一定生動形象的具體的例子或者是情感來激發(fā)學生心中的情感。最終來引起學生的共鳴，來實現(xiàn)教學目的。

根據(jù)情景教學定義，我們可以看出其特點主要是：形象性，具體性，針對性以及情感共鳴的啟發(fā)和最終達到意寓其中效果。

三、 小學中高英語教學中的問題

在小學中高英語中，我們可以看到歸納為以下幾個問題：

第一，就是老師對于學生在進行授課時，太過于教材化，比如：在小學中，有這樣一堂課，是關于What is your name？的教學。其中主要的就是用來教授學生來介紹自己，但是很多老師都是先讓學生先打開課本，先來學習一下其中單詞含義，然后一遍一遍領著學生讀這個短語，最后告訴學生這句話含義是你的名字是什么？我們可以從中看出這是一個很簡單短語，但是如果老師只是按著教材進行，那么會引起結果就是，學生首先是厭煩這門學科，另一個方面上學生對于英語學習只是刻板性，毫無生動性和具體性可言。

第二，就是老師對于學生教學時，內容過于單一，讓學生對于這門學科很容易產生厭煩。大多數(shù)中小學老師會認為對于學生教授英語只需要他們了解課本內容和考個高分就可以。如果這樣想那就是大錯特錯，在新課改中，我們可以了解到，小學中高年級英語學習目的不單單是考試，還有就是需要學生掌握這項技能和促進學生身心全面發(fā)展。

通過對于當下小學中高年級英語教學所遇到的現(xiàn)狀剖析，我們可以認識到，要想不斷提高英語教學以及不斷滿足學生對于英語真正需求，我們要重視情景教學在小學中高年級英語教學中的重要性。

四、 情景教學在小學中高英語教學中的重要性

（一） 情景教學，能活躍課堂氣氛，增加學生學習英語興趣

相對于傳統(tǒng)教學方法相比，情景教學首先要改變的就是那種刻板性，應試教學。打破原有的老師進行在上面講，學生在下面聽的方法。而是老師創(chuàng)設一定具體情節(jié)，然后讓所有學生進行互動。

比如：對于你叫什么名字的學習，就是What is your name？老師首先可以先準備一些圖像，如用多媒體來進行演練，兩組動畫，可以先讓學生看一下，然后在告訴學生這句話的含義，讓同學中彼此用英語介紹，在介紹結束名字同時，老師可以自己介紹一下自己，可以多說出一些關于見面時的用語。這樣就可以引導學生學習新的英語應用，同時還可以讓學生增加學習英語科目興趣，在增加英語興趣同時，還會活躍課堂氣氛。

（二） 進行情景教學還可以激發(fā)學生學習英語的動力

我們從古代教學中就可以得出，不論是學習什么，只有有興趣才可以，因為興趣是最好的老師，是孩子在學習和生活的強大動力。所以，我們應用情景教學就可以不斷調動學生對于英語的學習興趣，這樣可以讓學生有動力去學習，并且是學好英語。我們對于小學中高年級學生英語教學，可以從孩子所處生活入手，讓學生真正感到英語是可以應用實際，與實際相互融合的。

如對于朗文教材2A，Shapes這一課的Fun reading，老師可以進行非常的幽默有趣教學，比如教師可以提前利用多媒體創(chuàng)設一個真實的情景：一個風雨交加的晚上，雷聲轟隆，Miss Triangle， hungry tired and all wet，無家可歸，在這一情景的烘托下，教師再給學生一些triangle， star， circle富有人性化的頭飾，然后讓其進行扮演，這樣就會讓學生記住這些單詞并且還會把這些單詞很好應用。

（三） 情景教學能鍛煉學生的語言和思維

對于英語的學習來說，主要的目的就是應該讓學生融入其中場景，然后不斷利用這些場景去應用到實際生活中。比如對于：英語中一些禮貌用語學習，老師把這些禮貌用語進行一些簡單介紹后，可以讓學生去拓展自己思維，然后想一下其他文明用語，然后進行學習，學習后可以讓學生回到家或者是生活中，讓他們使用這些語言，這就可以讓學生對于這些英語知識不僅僅做到學習，而且還可以發(fā)展成為自身技能。

相比情景教學所帶來在學生自身興趣和動力外，情景教學還可以讓學生拓展自己的交際能力。我們在課堂上可以進行小組學習，我們可以認識周邊的同學，與此同時，我們可以鼓勵學生課下進行在電腦上應用和學習。我們利用電腦就可以認識一些國外朋友，我們可以通過英語來和國外朋友進行溝通，然后介紹彼此的愛好以及雙方可以學習彼此國家優(yōu)秀的文化。

（四） 情景教學可以促進學生和老師進行情感的交流

在小學中高英語教學中，傳統(tǒng)的英語教學方式不斷進行改變和升級，面對情景教學不斷地利用到小學英語中，這就可以讓小學老師可以與學生很好探討學生對于自身興趣規(guī)劃。我們不斷地利用真實場景以及生動形象的舉例，就可以讓學生感受到我們與他們是朋友的關系，當學生遇到問題時可以積極和我們進行探討。

五、 結論

對于小學的中高年級英語來說，利用情景教學，可以讓學生不論是思維上還是語言以及興趣上，我們都可以不斷地來使學生得到很好發(fā)展。從而達到學生自身身心發(fā)展和滿足社會的需要。

參考文獻：

[1]王天凱.小學數(shù)學情景教學模式初探[A].現(xiàn)代教育教學探索學術交流會[C]，2014（5）.

[2]陳麗娟.情景教學在對外漢語綜合課堂的應用[D].陜西師范大學，2014.

作者簡介：

方潔，福建省漳州市，云霄縣云陵中心小學。