趙永宏 王瑛

摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力等方面的培養(yǎng)具有重要影響。但目前農(nóng)村地區(qū)有很大一部分小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常吃力，較于班級(jí)其他同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明顯落后，這一部分學(xué)生被稱為學(xué)困生。本文將分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的建議，希望對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化措施

在我國(guó)教育在不斷改革與發(fā)展的當(dāng)下，各階段的學(xué)科教育更加注重學(xué)生的整體進(jìn)步，力求整體學(xué)生的全面發(fā)展。但目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的困境，主要表現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育方面。由于受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、環(huán)境等因素的影響，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力差，嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法達(dá)到教師的教學(xué)要求，此部分學(xué)生的未來(lái)發(fā)展可謂堪憂。因此，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)困生的成因進(jìn)行深入分析，探索有效措施扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的教育窘境，實(shí)現(xiàn)整體農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一） 來(lái)自學(xué)生自身的原因

小學(xué)生所處的年齡階段較小，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，需要經(jīng)歷相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間才能達(dá)到相關(guān)學(xué)科良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較城市學(xué)生比較薄弱，大部分學(xué)困生沒(méi)有掌握適合自身正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上本身自控能力較差，短暫的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有被良好地利用，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強(qiáng)的邏輯思維性和抽象性等特點(diǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，久而久之就形成了惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越發(fā)吃力，跟不上班級(jí)其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二） 家庭環(huán)境因素

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭環(huán)境影響是非常關(guān)鍵的。很多農(nóng)村家庭為了生活，家長(zhǎng)將更多的時(shí)間和精力放在謀生方面，如外出務(wù)工等，很多農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)是缺少家長(zhǎng)的陪伴的。另外，大部分農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生屬于留守兒童，沒(méi)有家長(zhǎng)的良好看護(hù)，將學(xué)習(xí)的希望全部寄托于學(xué)校的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每況愈下。即使有相當(dāng)一部分的學(xué)困生來(lái)自有家長(zhǎng)看護(hù)的家庭，但大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)知識(shí)文化水平有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的良好監(jiān)督與輔導(dǎo)，加之與學(xué)校教師溝通存在困難，使得這一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不理想。

（三） 學(xué)校環(huán)境因素

農(nóng)村小學(xué)相對(duì)于城市小學(xué)而言，辦學(xué)條件較差，師資力量薄弱，教學(xué)水平相對(duì)較低。在學(xué)校教育環(huán)境方面，數(shù)學(xué)教師教學(xué)情況良莠不齊，加之學(xué)校以及上級(jí)對(duì)教師的教學(xué)有一定的考評(píng)要求，使得很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在數(shù)學(xué)優(yōu)生身上，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，整體班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的情況。久而久之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)越發(fā)缺乏興趣和動(dòng)力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為長(zhǎng)期的無(wú)任何起色。

二、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施分析

（一） 教師要給予學(xué)困生更多的關(guān)注，與學(xué)困生建立良好的溝通

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師充滿崇敬之情，同時(shí)對(duì)教師是仰望的，希望從教師那里獲得更多的關(guān)注。教師多給予學(xué)生一些關(guān)注和關(guān)愛(ài)，那么在無(wú)形中會(huì)形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就是為什么很多學(xué)生的班主任或者自己喜歡的教師教哪一科其哪一科學(xué)習(xí)成績(jī)就比較突出的原因。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更要給予學(xué)困生關(guān)注，與學(xué)困生形成良好的溝通。雖然每個(gè)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不理想的原因不同，但教師如果能從關(guān)心、尊重學(xué)困生的角度出發(fā)，使學(xué)困生感受到來(lái)自教師的重視與關(guān)愛(ài)，那么便會(huì)重新并逐漸燃起學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”的內(nèi)容，對(duì)于大部分學(xué)生在之前學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上很容易掌握運(yùn)算方法，但是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師可以合理運(yùn)用課堂時(shí)間，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)梳理，并給予學(xué)困生更多回答問(wèn)題、參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生從心理上感受到了被公平地對(duì)待，相信其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。

（二） 注重家校合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在農(nóng)村小學(xué)，家校合作的推進(jìn)受環(huán)境等多方面因素的影響，實(shí)際的實(shí)施效果并不理想。加之造成農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的很大因素來(lái)自家庭看管的不到位，因此要扭轉(zhuǎn)這一局面需要建立教師與家庭之間良好的溝通橋梁，通過(guò)學(xué)困生的在校表現(xiàn)以及在家表現(xiàn)做雙管齊下的工作，家校共同配合，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。如教師做合理的時(shí)間規(guī)劃，定期以電話或者家訪的形式了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)實(shí)際的了解，分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。如學(xué)生放學(xué)回家貪玩，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒(méi)有投入一定的時(shí)間，課上沒(méi)有理解與消化的知識(shí)在課后時(shí)間也沒(méi)有做到良好的知識(shí)梳理和疑問(wèn)總結(jié)。教師需要根據(jù)學(xué)困生的情況有針對(duì)性地向家長(zhǎng)提出建議，家長(zhǎng)也要提高對(duì)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)孩子嚴(yán)格落實(shí)要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須進(jìn)行一定時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)找出自己的疑問(wèn)，利用課前向教師詢問(wèn)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三） 注重激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度

很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生都表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣喪失，認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，久而久之?dāng)?shù)學(xué)成績(jī)便越來(lái)越落后。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的這種情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)于班級(jí)整體數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造也具有良好的烘托效果。如學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法與減法”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生做小游戲，由學(xué)生扮演“小數(shù)點(diǎn)”以及 0～9 的數(shù)字，同時(shí)寫出運(yùn)算題目。小數(shù)加減法的運(yùn)算原則是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，因此教師可以安排學(xué)生進(jìn)行以數(shù)字角色扮演為基礎(chǔ)的運(yùn)算，通過(guò)學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的課堂參與度和積極性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，相信通過(guò)巧妙的游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)明顯進(jìn)步。

三、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，教師要引起高度重視，采取有針對(duì)性的方法幫助學(xué)困生逐漸走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，樹立學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)困生的未來(lái)發(fā)展做積極的努力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙永宏，王瑛，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣炭山嶺鎮(zhèn)金沙小學(xué)。