摘 要：當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著明顯的變化，但是在應(yīng)試教育體制的影響下，小學(xué)生對周圍的世界還沒有自身的認(rèn)識，教師在小學(xué)生教育的時候沒有對小學(xué)生心理健康足夠關(guān)注和重視，使得小學(xué)習(xí)作教學(xué)容易和實際情況之間發(fā)生脫離的現(xiàn)象，這就需要教師在小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的時候，能夠應(yīng)用更加合理的教學(xué)方式對學(xué)生習(xí)作的環(huán)境優(yōu)化，提高學(xué)生的習(xí)作水平。本文對小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)問題進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在課程教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教學(xué)成效也具有比較有效的提升，但從整體上而言，小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量仍然存在著一定不足，尤其是高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，高耗低效的現(xiàn)象是較為突出的。面對小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的問題，教師需要探索新的教學(xué)對策，使得小學(xué)中高年級習(xí)作教學(xué)的狀態(tài)加以改變。

一、 小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)問題

（一） 缺乏興趣，寫作存在著被動的現(xiàn)象

習(xí)作教學(xué)屬于小學(xué)語文課程教學(xué)中相對比較難的內(nèi)容，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都存在著一定困難，傳統(tǒng)作文教學(xué)的時候，在舊有的和封閉的教學(xué)模式等教學(xué)實施的時候，更加關(guān)注教學(xué)的形式，對教學(xué)內(nèi)容的重視明顯不足。作文命題的時候多數(shù)情況下更加側(cè)重于命題和半命題，對學(xué)生的要求和限制都比較多的，容易造成學(xué)生對習(xí)作的抵觸情緒增加。

（二） 閱歷不足，寫作比較空洞

在小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)的時候，由于小學(xué)生在這一過程中多數(shù)情況下都沉浸于課本中，生活的閱歷比較少，而學(xué)生年齡方面也存在著一定限制，學(xué)生對社會認(rèn)識明顯不足，缺少真實的體驗和情感的流露。對于周圍的事物好奇心并不突出，學(xué)生缺少實際生活真實內(nèi)容，作品往往較為自然空洞。

二、 小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)改善策略

（一） 將學(xué)生作為主體

寫作是思想和情感的重要承載模式，能夠促使學(xué)生人生觀和價值觀等充分表達出來，對學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)具有重要影響，使得學(xué)生的德育和智育得到更好地培養(yǎng)。習(xí)作是學(xué)生的自我表達和自我認(rèn)識并創(chuàng)造表述的過程。在以前的教學(xué)觀念中，沒有能夠充分考慮學(xué)生自身的發(fā)展需要，在當(dāng)前發(fā)展的過程中，在習(xí)作教學(xué)的時候，需要教師關(guān)注和重視學(xué)生自身情感的表述，促使學(xué)生個體發(fā)展得到關(guān)注和重視，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使用較為恰當(dāng)?shù)姆绞?，使得學(xué)生自身的童真和童趣等充分表現(xiàn)出來。比如通過唱歌跳舞和養(yǎng)花養(yǎng)小動物等。

活動的開展，促使學(xué)生在玩耍的過程中得到較為豐富的寫作素材。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

為了使學(xué)生寫作階段難度能夠得以有效降低的時候，新的課標(biāo)主要是將寫作目標(biāo)的首要階段的任務(wù)定為寫話，而第二學(xué)段則主要定為習(xí)作，重在對學(xué)生的寫作的興趣和自信心的培養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)的過程中，需要充分激發(fā)學(xué)生自身的寫作興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生較為良好的寫作習(xí)慣，這也是寫作訓(xùn)練中的重點內(nèi)容。在習(xí)作的方式完善的時候，對小學(xué)生寫作能力的提高具有明顯的推動作用，在學(xué)生進行互評的階段中，能夠促使小學(xué)生自身閱讀鑒賞的能力可以有效提高，并且對其他學(xué)生較好的寫作方式加以借鑒，改正自己的不足，有效避免自身出現(xiàn)同樣的錯誤。也可以在他人幫助自己修改的時候，明確自己習(xí)作過程中存在的問題，之后對這些問題有效避免。

（三） 教師以身示教

語文教師在習(xí)作教學(xué)的時候，也可以親自示范寫作，幫助學(xué)生明確相對規(guī)范的寫作格式以及寫作的方向，對學(xué)生的順利習(xí)作具有重要幫助，促使學(xué)生可以有章可循。目前許多的語文教師在教學(xué)寫作的時候，并不愿意自己去寫，僅僅是要求學(xué)生進行習(xí)作，而自己對學(xué)生的寫作進行批改。老師通常缺少對題目或者文章的體驗，并且在進行習(xí)作心理認(rèn)識和掌握方面存在著明顯的不足，無法根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進行必要的引導(dǎo)和指點，容易對學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感產(chǎn)生約束作用，教師如果無法在自身寫作指導(dǎo)下進行范文編寫，就需要明確自身的習(xí)作指導(dǎo)所具有的問題，這也就對教師自我的提升存在著有利影響，能夠為學(xué)生的寫作提供較為正確的指導(dǎo)途徑。

（四） 給予學(xué)生能寫的習(xí)作題目

在新課標(biāo)改革的情況下，語文中高年級習(xí)作教學(xué)的時候，其中的習(xí)作教學(xué)方面的建議主要是為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利的條件，促使學(xué)生自身受到的束縛能夠有效減少，并且教師需要和生活實際結(jié)合在一起，進行寫作命題的時候，以身邊中的事實和小事等作為參考，促使學(xué)生能夠?qū)ι罴右愿惺?，并且充分體驗生活，能夠在寫作的時候，表達出自身的真實情感，從而完成有色彩的優(yōu)秀習(xí)作。例如，教師在習(xí)作題目布置的時候，能夠利用幻燈和圖片以及多媒體課件等手段，對生活情境再現(xiàn)，使得學(xué)生在寫作的時候順利地從大腦信息庫中選取熟識的信息內(nèi)容，作為寫作的主要素材。

三、 結(jié)束語

在我國語文教學(xué)的過程中，雖然習(xí)作教學(xué)得到了一定關(guān)注和重視，并且取得了一定的進步，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，但是當(dāng)前小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)的過程中仍然存在著比較多的問題，這就需要基層一線的教師能夠?qū)ζ渲袉栴}不斷分析和總結(jié)，通過科學(xué)合理的探索之后，對這些問題有效解決，保障學(xué)生自身的習(xí)作能力提升。

參考文獻：

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作者簡介：徐吉成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣卓洛鄉(xiāng)中心小學(xué)。