摘 要：語言教育是小學(xué)教育的重要組成部分。積極探索教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。小學(xué)語文教師在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)中，要運(yùn)用情境教學(xué)法，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的語言水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

以往在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生的思維限制較多，因此，在新的時(shí)代，為了進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，探究式教學(xué)具有積極的價(jià)值。所以探討情境教學(xué)法的創(chuàng)造具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

一、 情境教學(xué)法的意義

情境教學(xué)法能有效地促進(jìn)小學(xué)生對語文教材的理解和掌握，提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)綜合性能力。情境教學(xué)法更貼切反映學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出直接知覺的特征，讓學(xué)生的思維從直接理解到間接理解，從形象理解到抽象理解中慢慢過渡；相互引用以形成集中和抽象的理解。它還可以彌補(bǔ)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不足，受到小學(xué)生的接受和喜愛。

教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握。它有效地避免和減少了學(xué)生死記硬背和被迫式接受教學(xué)的情況。學(xué)生已經(jīng)增加了對這種教學(xué)方法的參與和重視，能夠更快、更深入地掌握教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生對課堂的教學(xué)會(huì)更有興趣，思維也慢慢得到拓展，讓課堂不再枯燥乏味，增加課堂氣氛。小學(xué)生最大的特點(diǎn)之一就是思維活躍，想象力豐富。所以教師應(yīng)在教學(xué)中有效地結(jié)合情境教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂悠閑的氛圍下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，通過各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的綜合性能力慢慢得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

（一） 情境的設(shè)置

根據(jù)既定的教材大綱內(nèi)容，教師盡可能按學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)和有趣的情境教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)自身的教材大綱需求和學(xué)生的實(shí)際情況來對教學(xué)方法進(jìn)行對應(yīng)的調(diào)整。一個(gè)有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好更快地掌握新知識(shí)，對學(xué)生的感官方面也有直接的沖擊和影響，通過情境的進(jìn)入來提高課堂的有效時(shí)間，也可以通過發(fā)現(xiàn)情境設(shè)置的不足給教師提出自身的建議和看法。此時(shí)，教師將從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生可以更好地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境教學(xué)，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)度大大提升，更好地去掌握教學(xué)核心內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生把情境和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生把自己當(dāng)成主人公代入進(jìn)去，這樣他們就可以產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與各種活動(dòng)來感受學(xué)習(xí)氣氛，提高教學(xué)效率和效果。

（二） 情境生活化

貼近生活的教材能夠讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持良好的積極性，更好地將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)習(xí)過程更加豐富有趣。因此，教師在教學(xué)過程中必須不斷挖掘?qū)W生的原有興趣。同時(shí)，在實(shí)際工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在慢慢地得到提升。例如，在小學(xué)語文教材《打電話》中，這些課文的主題就跟我們的生活密切相連。通過課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地給別人打電話，同時(shí)通過實(shí)際的操作來增加體驗(yàn)度，讓學(xué)生得到更好的理解。在設(shè)計(jì)過程中，它們應(yīng)該更加貼近生活。在教學(xué)過程中，我們可以播放一些電話鈴聲，這樣學(xué)生就可以對聲音有一個(gè)基本的了解。在教學(xué)過程中要注意師生互動(dòng)。一系列的圖片和物體，或者是增加實(shí)際操練讓學(xué)生真實(shí)感受一下，進(jìn)行電話表演，激發(fā)學(xué)生的興趣。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要關(guān)注到第一就是告知學(xué)生，打電話的關(guān)鍵是要知道對方的電話號(hào)碼，再是若在通話過程中，聽到“嘟嘟”的聲音就代表著對方的電話被占線，有人在跟他通話中，需要等一會(huì)兒再撥。最后，在你打電話之前，你需要考慮一下你想在電話里說什么，然后禮貌地向其他人表達(dá)出來。

（三） 增加學(xué)生參與度

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意把握其整體表現(xiàn)。只有綜合考慮學(xué)生的整體情況，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的教學(xué)目的。有關(guān)研究數(shù)據(jù)表示，人的思維能力和智力之間有一定的聯(lián)系，而且往往與兒童時(shí)期的實(shí)踐有關(guān)系。思維能力沒有跟事物和活動(dòng)有一個(gè)良性的關(guān)系存在，學(xué)生對事物的思維反應(yīng)就會(huì)有所遲緩甚至停滯。所以，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生去看到事物的本質(zhì)，親身感受到這些事物的存在，從而讓學(xué)生提起自身的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《撈鐵牛》課文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課件設(shè)置一個(gè)動(dòng)態(tài)鏈接，讓學(xué)生自己用鼠標(biāo)釣鐵牛。每個(gè)學(xué)生都會(huì)因此覺得很有趣，從而對課文有更深的了解，這對培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力都有很大的作用。

（四） 增加社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐法是指教師根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容和教育任務(wù)，安排學(xué)生進(jìn)行一些簡單的社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)環(huán)境中經(jīng)歷或完成相應(yīng)的任務(wù)。這種實(shí)踐可以在班級(jí)或小組教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，也可以在家庭家長的指導(dǎo)下進(jìn)行。它可以滿足學(xué)生集體生活的需要，同時(shí)使學(xué)生能夠更多地接觸社會(huì)，并在社會(huì)環(huán)境中體驗(yàn)教材的真實(shí)性和所要傳遞的道理。例如《失物招領(lǐng)》就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心環(huán)境，了解衛(wèi)生工作者的辛勤勞動(dòng)，不要在公園等公共場所亂扔垃圾，主動(dòng)去公共場所撿垃圾，勸阻有需要的人。當(dāng)教這篇課文時(shí)，教師可以讓父母和孩子去公園玩時(shí)，他們可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，并將他們的經(jīng)歷寫進(jìn)日記。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以擺脫溫室，真實(shí)地接觸社會(huì)，還可以通過個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)了解衛(wèi)生工作者的辛勤勞動(dòng)，從而記住不亂扔垃圾的原則，同時(shí)培養(yǎng)與人溝通的能力。

小學(xué)語文教學(xué)除了基本的簡單字詞學(xué)習(xí)外，對于理解生活原則和培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣也特別重要。情境教學(xué)法對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，是值得今后教師認(rèn)真研究的教學(xué)方法之一。

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作者簡介：賀敏俠，一級(jí)教師，陜西省商洛市，陜西省商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)口前小學(xué)。