摘 要:閱讀作為高中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,其無論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力,抑或是對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天,對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探索與研究,已然成為廣大語文教學(xué)工作者的共識(shí)。基于此,筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,對(duì)新課改下的高中語文閱讀教學(xué)模式做些總結(jié)。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);直觀;體驗(yàn);探究
受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響,當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一,即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授。這樣一來,不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且也無法深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。而對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究,不僅可以從根本上突破由以往單一教學(xué)模式所帶來的種種局限,而且還能夠在最大程度上保障學(xué)生的閱讀主體地位,在最大限度上給予學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話的權(quán)利,進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的閱讀教學(xué)效果。
一、 直觀式教學(xué)模式——刺激感官,渲染氛圍
語文教材中的內(nèi)容包羅萬象,既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容,又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容,而后者所占比重較高。與此同時(shí),現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野?;诖耍鳛楦咧姓Z文教師,我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助閱讀教學(xué),將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更加形象化和生動(dòng)化,以便在刺激學(xué)生多重感官,渲染閱讀教學(xué)氛圍的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。
例如,以《故都的秋》這篇課文為例,在課堂教學(xué)之初,我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾幅秋景圖,并說道:“劉禹錫在《秋詞》中寫道:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。在老師眼中,秋天絕非代表著‘蕭瑟和‘凄涼,反而卻有著不同于其他季節(jié)的‘灑脫和‘爽朗。同學(xué)們,你們心目中的秋天是什么樣子的?”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法之后,我繼續(xù)說道:“文學(xué)作品,往往是客觀現(xiàn)實(shí)與作者主觀感受的統(tǒng)一體,下面就讓我們一同來細(xì)細(xì)品味郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》?!苯酉聛恚裔槍?duì)文本中所描繪的秋天的五個(gè)畫面,利用現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生展示了秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖和佳日秋果圖。如此,通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué),既刺激了學(xué)生的多重感官,又使學(xué)生真切地領(lǐng)略到了故都的秋聲、秋色和秋味,感受到了郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里,顛沛流離的愁苦與哀痛。
二、 體驗(yàn)式教學(xué)模式——促進(jìn)參與,強(qiáng)化體驗(yàn)
體驗(yàn)式教學(xué)模式,指的是教師在閱讀教學(xué)的過程中,以學(xué)生為認(rèn)知主體,并通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學(xué)模式運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)中,不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性,而且還能夠使學(xué)生在深層體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感的共鳴。
例如,以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例,我一改先前“精講精讀”式的閱讀教學(xué)模式,決定采取角色扮演這一閱讀模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。首先,我讓學(xué)生從頭到尾朗讀一遍文章,以便對(duì)其中所表述的情節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后,我讓學(xué)生以小組為單位來自主分配故事情節(jié)中所需要的人物角色,其中有秦王、荊軻、太子丹以及樊於期等。接下來,我會(huì)在行間巡視,并對(duì)學(xué)生的表演行為給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,以便幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過程中,學(xué)生的積極性都很高,課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此,不僅充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且還使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了荊軻不畏強(qiáng)暴、舍生忘死的英雄精神,領(lǐng)會(huì)到了古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
三、 探究式教學(xué)模式——合作交流,深化理解
對(duì)于求知欲旺盛的高中生而言,問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?;诖?,作為高中語文教師,我們不妨以問題為契機(jī),以學(xué)生的思維水平為依據(jù),讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究,以便在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的同時(shí),有效拓展學(xué)生的思維空間,深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。
例如,以《小狗包弟》這篇課文為例,在教學(xué)過程中,我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié),即讓學(xué)生以小組為單位,對(duì)以下問題進(jìn)行交流探討:
1. 本文的文眼是哪一句?情感基調(diào)如何?
2. 文章圍繞“小狗包弟”寫了哪些內(nèi)容?試將文章分為五大部分,并概括其大意。
3. 找出文中描寫包弟動(dòng)作行為的句子,從中可以看出包弟怎樣的特點(diǎn)?
4. “我”為什么對(duì)包弟充滿歉意?“我”是怎樣來表示歉意的?
5. 你是怎樣認(rèn)識(shí)特定環(huán)境中的“狗性”和人性的?
6. 對(duì)于作者為了自保而放棄包弟的行為,你是如何看待的?如此,通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析,既使學(xué)生認(rèn)清了歷史的局限性,又使學(xué)生體會(huì)到了巴金敢于講真話、嚴(yán)于剖析自己的精神。
總而言之,作為高中語文教師,我們要在新的教學(xué)理念的指引下,積極探索和尋求各種行之有效的閱讀教學(xué)模式,以此來充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,從而促使閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:范家輝,福建省永安市,永安市第三中學(xué)學(xué)校。