丁慶華

摘 要：新一輪課程改革要求教師在教育教學活動開展中樹立以人為本的理念，面向每一位學生，使每一位學生都能獲得學習的機會，并在學習中獲得發(fā)展。對此，在人本主義教育理論、因材施教教學理念的驅(qū)使下，就如何在初中物理教學中實現(xiàn)分層教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中物理；分層教學；實施對策；學生分層

縱觀初中物理課程改革標準中的有關內(nèi)容，其明確指出，在物理教學活動開展中教師要采取多樣化的方式培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，促進學生的發(fā)展。學生作為教育教學活動的主體，其在參與物理教學活動的時候，往往會受到其學習經(jīng)歷、學習能力等方面的影響，存在較為明顯的個性差異。倘若教師一味地采取統(tǒng)一的教學方式組織教學活動，非但無法使每一位學生獲得有效的發(fā)展，還會使學生在統(tǒng)一標準下喪失自信心，不利于學生物理學習的有效發(fā)展。對此，在人本主義教育理論和因材施教教育理念的驅(qū)使下，我嘗試利用分層教學將學生劃分為不同的層級，根據(jù)學生的分層情況采取不同的方式組織教學活動，借此使每一位學生都有參與物理學習的機會，并在教學活動參與過程中獲得有效的發(fā)展。

一、學生分層

正如上文所提及的，在初中物理教學活動開展中，由于受到家庭條件、教育背景、學習能力等方面的影響，學生之間存在著較為明顯的個性差異。既然學生是物理教學活動參與的主體，那么，我們在教學活動開展中就需要對學生的主體性給予充分的尊重，尊重學生的個性差異，使學生在其已有的知識水平上得到發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我會以學生的物理學習實際情況為基礎，按照1∶2∶1的原則將其劃分為不同的層級。如A層級是學習成績較好，且有著較強的物理學習欲望的學生；B層級是學習成績中等，物理學習欲望不高的學生；C層級是物理學困生，其對物理學習不感興趣。在此需要注意一點，分層教學并不是在對學生的人格、尊嚴分層，對此，我會采取隱性分層的方式，不將分層的結(jié)果告訴學生，以此保護其自尊心。而且，分層結(jié)果不是一成不變的，隨著學生物理學習的成長，我會再次將其劃分為不同的層級。

二、目標分層

教學目標作為物理教學活動開展的導向，其對教師的有效教學和學生的成長發(fā)展有著重要的影響。我在物理教學活動開展之前，往往會根據(jù)課程標準、教參書以及學生的分層情況來明確哪些內(nèi)容是需要面對全體學生的，哪些內(nèi)容是需要進行拓展延伸的等。對于A層級的學生而言，我往往會設計出高于課程標準要求的教學目標，要求該層級的學生掌握了基礎知識之后，在生活中對其進行靈活運用，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。對于B層級的學生而言，我則會設計難易適中的教學目標，在學生掌握了基礎知識之后，引導其將所學的知識運用到具體情境之中，初步解決實際問題。對于C層級的學生而言，我則設根據(jù)課程標準設計了較為簡單的教學目標，引導學生運用所學的知識解釋物理現(xiàn)象。以“密度”的教學為例，根據(jù)課程標準中的要求，學生需要在實驗操作中理解密度的概念，學會用密度知識解決較為簡單的問題，并用密度知識來解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。結(jié)合課標要求，我根據(jù)不同層級學生的實際情況設定了這樣的教學目標：A層級學生：以小組為形式，合作探究“同種物質(zhì)的質(zhì)量與提及的關系”，觀察實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論；掌握密度概念、公式等基礎知識，并利用密度公式進行計算，解決生活中的問題；掌握密度表查找方法，探索規(guī)律，并牢牢記住特殊的物質(zhì)密度。B層級學生：嘗試在小組中合作進行“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關系”實驗；掌握、理解密度概念、意義等基礎知識，學會用密度公式進行計算；掌握密度表查找方法，識記特殊的物質(zhì)密度。C層級的學生：根據(jù)教材或教參書中所給出的“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關系”的實驗方案，以小組為形式合作完成實驗；扎實掌握密度概念、意義、公式等基礎知識，并用密度公式進行簡單的計算；掌握密度表查找方法。

三、教學分層

課堂教學作為物理教學活動開展的重要組成部分，在該環(huán)節(jié)實施分層教學在一定程度上提高了分層教學效果。在物理課堂教學活動開展中，教師需要立足不同層級學生的實際情況，提出不同的問題，使每一層級的學生都能獲得自主思考、探究的機會，在自主探究中理解物理知識。我一般會引導C層級的學生回到描述性識記問題，引導B層級的學生回答難度適中的問題，引導A層級的學生回答具有延展性的問題。以“光的直線傳播”的教學為例，我在講解了有關于光源的知識之后，鼓勵C層級的學生回答“生活中可以發(fā)光的物體有哪些”該問題。根據(jù)該層級學生回答的結(jié)果總結(jié)什么是光源。接著，我則提出“鉆石和月亮是不是光源呢”問題。對于該問題，B、C兩個層級的學生往往會回答是，此時我則鼓勵A層級的學生解釋為什么鉆石和月亮不是光源。在這樣分層解決問題中，每一層級學生的主觀能動性都可以得到發(fā)揮，而且在知識延伸講解中加深了學生對所學知識的理解。

總之，在初中物理教學活動開展中，教師要在因材施教原則的指導下，將學生劃分為不同的層級，根據(jù)學生的分層情況，設定不同層級的教學目標，實施分層教學，以此使每一位學生都能獲得成長，為學生的有效發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡祥靜.淺談分層教學法在初中物理教學中的運用[J].才智，2013（6）：119.

[2]高振梅.分層教學法在初中物理教學中的應用分析[J].科學咨詢（教育科研），2017（3）：75-76.

編輯 杜元元