摘 要：語言的三大要素分別是語言、詞匯和語法。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，就像建樓房要準(zhǔn)備好磚頭一樣。很多學(xué)生誤以為詞匯學(xué)習(xí)就是背誦單詞，學(xué)生花費(fèi)很多時間去記單詞，可是效果并不好。一方面，是由于記憶遺忘曲線的規(guī)律；另一方面，是由于學(xué)生單個地去記單詞，沒有學(xué)會在語境中運(yùn)用，所以效果并不好。Michael Lewis 提出了詞塊教學(xué)法，其語言理論依據(jù)是：“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，語言學(xué)習(xí)的中心是詞匯?！痹絹碓蕉鄧鴥?nèi)外學(xué)者研究詞塊在英語習(xí)得中的重要作用。將探討詞塊的發(fā)展、詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的重要性，以及在教學(xué)中的應(yīng)用方法和原則。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；詞塊理論

初中英語中，經(jīng)由語言、英語語法以及英語語義相互作用而構(gòu)成的綜合體稱為詞塊，于英語交流中占據(jù)的位置較為重要，對其加以合理應(yīng)用，對促進(jìn)初中生高效記憶單詞存在十分積極的影響，可有效降低學(xué)生記憶單詞過程中出現(xiàn)的多詞混亂、記憶缺失等問題，有助于其更好地學(xué)習(xí)英語，有利于促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提升。

一、詞塊理論

1.詞塊教學(xué)法的發(fā)展歷程與內(nèi)容

詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用[1]。

詞塊理論教學(xué)就是在英語教學(xué)中運(yùn)用詞塊理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生有創(chuàng)造性地使用詞塊。詞塊的結(jié)構(gòu)比英語單詞更容易理解，因此初中生記憶起來更簡單，從而達(dá)到提高初中生英語學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.詞塊的分類

Michael Lewis把詞塊分為四類，第一類是多個單詞構(gòu)成的固定詞組，其中的單詞不能任意替換，如get on， look forward to，第二類是高頻率搭配形成的詞塊，如make a mistake， have a walk； 第三類是慣用話語，指形式固定或半固定的組合，如Good morning. Im afraid...第四類是句子框架和引語，如How can I get to... Could you tell me the way to... ？

二、詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的重要作用

1.提高記單詞的速度

要學(xué)好語言，單純地只背單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該學(xué)好一些核心的詞塊，了解這些詞塊的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。詞塊通常是由幾個詞匯組成的，甚至是一個句子，所以學(xué)生一次性記住的詞匯量大大增加。而且詞塊通常用于特定的語境，相對于孤立的單詞，學(xué)生記起來會更容易。

2.提高語言準(zhǔn)確性

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞塊通常以整體形式習(xí)得，它們的變化是非常有限的。學(xué)生想要表達(dá)時，可以即去即用，而不用全部由自己來造句。這樣，學(xué)生犯錯誤的可能性就大大地降低，提高了語言使用的準(zhǔn)確性[2]。

3.提高語言流利性

楊玉晨認(rèn)為，詞塊在英語教學(xué)上最直接的效果，可以使學(xué)生避免語言使用不當(dāng)?shù)腻e誤。詞塊作為語言學(xué)習(xí)的最理想的單位，可以使學(xué)生避免錯誤地選擇詞匯，以提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性；同時，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者表達(dá)自己的想法時，注意力集中在語篇上的時候，將有利于他們流利地表達(dá)自己的想法，詞塊教學(xué)或許可以幫助實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確和流利地進(jìn)行交流的教學(xué)目的。

三、詞塊理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.要教會學(xué)生辨別預(yù)制詞塊的能力

使用詞塊教學(xué)的老師在課堂上不是分析目標(biāo)語言中語法，而是要更多地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意力在詞塊上。要教會學(xué)生怎么學(xué)，不僅僅限于教師對預(yù)制語塊（即詞塊）的講解，要教給學(xué)生辨別預(yù)制語塊的能力。

2.要教會學(xué)生創(chuàng)造性地使用詞塊

詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測性使得老師要教會學(xué)生區(qū)分預(yù)制語塊結(jié)構(gòu)中固定部分和可變部分，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地利用預(yù)制語塊中的可變部分造句[3]。

四、詞塊教學(xué)法在課堂中的實(shí)施

以一篇課文為例，我們是這樣實(shí)施詞塊教學(xué)法的：

（1）選取詞塊。（2）挑出有重點(diǎn)詞的詞塊，了解新詞的用法。復(fù)習(xí)以前學(xué)過或見過的詞塊。通過激活擴(kuò)散，讓學(xué)生回憶更多詞塊。如：由in the end激活at last， finally， at the end of.

第一，精讀之后可以讓學(xué)生復(fù)述故事，盡量使用找出的詞塊，幫助學(xué)生完成。

第二，產(chǎn)出練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和正確使用詞匯組塊。可以給學(xué)生一些練習(xí)，如詞匯組塊翻譯、造句、填空、寫話。

綜上所述，詞塊理論于初中英語詞匯教學(xué)中具有的地位及意義均至關(guān)重要。具體于初中英語詞匯教學(xué)中對其加以有效應(yīng)用，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率提升，對促進(jìn)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及整體教學(xué)效率提升也存在積極影響。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，理應(yīng)重視深入挖掘詞塊理論的優(yōu)勢及作用，基于學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況有針對性的實(shí)施英語詞匯教學(xué)，以促使學(xué)生的英語寫作、閱讀以及聽力能力有效提升，有助于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘宇.基于語境理論的教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[2]張強(qiáng)梅.小議新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（9）：104，128.

[3]杜曼曦.基于多元智能理論的英語歌曲在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

作者簡介：劉彤，出生于1989年7月，女，江西南昌人，本科學(xué)歷，二級英語教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

編輯 溫雪蓮