何曉瑜

摘 要：比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，也還可以使學(xué)生在文本對(duì)比中解決閱讀分析中較為淺顯的問(wèn)題，提升學(xué)生的討論實(shí)效性，并糾正學(xué)生文本解析中所存在的問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。探討了如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用比較教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；比較教學(xué)法；應(yīng)用對(duì)策

所謂的比較閱讀其實(shí)就是比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單說(shuō)就是在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將與比較教學(xué)法有關(guān)的原理和方法加以具體運(yùn)用，借助比較特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容及其方法進(jìn)行多元化的探究，以此提升學(xué)生的閱讀能力。那么，我們要如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中應(yīng)用比較教學(xué)法呢？

一、豐富比較內(nèi)容的選擇

初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中獲得比較閱讀能力、比較閱讀思維的發(fā)展，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文本是閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，豐富的比較閱讀內(nèi)容不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，還可以使其在大量的文本閱讀中掌握閱讀方法。我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足閱讀文體、相似的閱讀內(nèi)容等來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)比閱讀內(nèi)容的豐富。以同類文體課文為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足人教版語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)，以單元為單位將同類文體的不同文章挑選出來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比如，我在組織《云南的歌會(huì)》內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，將蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午節(jié)的咸鴨蛋》、琦君的《春酒》這些內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)這四篇文章加以分析可以發(fā)現(xiàn)，盡管它們都是記敘性散文，但是其中所描繪的對(duì)象是不盡相同的。而且，作者在書寫文章的時(shí)候，其立意和采用的表現(xiàn)手法也存在較大的差異。對(duì)此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四篇文章的立意進(jìn)行綜合對(duì)比和分析，以此使學(xué)生在比較中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。需要注意一點(diǎn)，這四篇文章的主題都是傳承中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)此在對(duì)比中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這四篇文章中所描繪的文化內(nèi)容進(jìn)行掌握，以此使其加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，為其弘揚(yáng)、傳承中華民族傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、比較閱讀方法的選用

在初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以選用的方法是多種多樣的，我一般會(huì)對(duì)以下幾種方法加以應(yīng)用。

1.對(duì)照比較挖掘知識(shí)點(diǎn)

所謂的對(duì)照比較法知識(shí)在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇或兩篇以上的文章特點(diǎn)加以對(duì)比分析，或者對(duì)同一篇文章中的作者情感、人物形象的變化等進(jìn)行比較、分析，從而在細(xì)節(jié)比較中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《木蘭詩(shī)》為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，通過(guò)對(duì)文本中對(duì)阿姊聽(tīng)到木蘭要回家的時(shí)候，“當(dāng)戶理紅妝”與木蘭回到家之后，其自己“當(dāng)窗理云鬢”進(jìn)行比較。阿姊和木蘭都是在梳妝打扮，為什么一個(gè)是用“戶”，一個(gè)則使用“窗”呢？從這一細(xì)節(jié)入手，學(xué)生可以從古今異義分析中了解到，古代的“戶”指的是可供人進(jìn)出的門。阿姊在聽(tīng)到妹妹即將到家的消息，她對(duì)著門梳妝打扮，可以展現(xiàn)出其迫切的心情，可以在門口眺望妹妹的身影。而“窗”就是我們通常所說(shuō)的窗戶，可以展現(xiàn)出木蘭回家后的閑適與安逸。在這樣的對(duì)比下，學(xué)生可以深刻地理解阿姊想要盡早見(jiàn)到妹妹的喜悅心情。

2.近似比較細(xì)察相似之處

近似比較是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些作品進(jìn)行對(duì)比、分析，以此來(lái)探尋其相似之處。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)根據(jù)文本創(chuàng)作時(shí)間的先后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。以《次北固山下》和《天凈沙·秋思》這兩首古詩(shī)教學(xué)為例，王灣在《次北固山下》中通過(guò)景色描繪抒發(fā)了自己對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情，馬致遠(yuǎn)則在《天凈沙·秋思》中通過(guò)對(duì)深秋晚景進(jìn)行細(xì)致的描繪，表達(dá)了自己長(zhǎng)期漂泊在外的濃濃哀愁。這兩首詩(shī)所做的時(shí)間有先有后，一個(gè)是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，一個(gè)是對(duì)離鄉(xiāng)的哀怨，這兩種情感看似是不同的，但是在細(xì)細(xì)的對(duì)比分析下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，二者之間存在相似之處，都是對(duì)游子情感的抒發(fā)。所以，在組織這兩首古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從二者的相似之處入手，在對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)游子們相似的情感，以此為學(xué)生理解這類古詩(shī)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.辨析比較體味不同之處

辨析比較是指在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些方面存在相似之處的文章進(jìn)行對(duì)比、分析。我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足相同的體裁引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文章中的相同之處進(jìn)行探究。以《雪》和《海燕》這兩篇散文詩(shī)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我首先引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對(duì)其中的結(jié)構(gòu)、形象、修辭手法等進(jìn)行對(duì)比分析。接著，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行具體分析。如從修辭手法來(lái)看，魯迅在《雪》中用江南的雪來(lái)象征缺少頑強(qiáng)生命力的人事物，用朔方的雪來(lái)象征有著頑強(qiáng)生命的人事物。而高爾基在《海燕》中用“海燕”來(lái)象征勇于抗?fàn)幍亩韲?guó)革命先驅(qū)。二者都是在用象征、擬人等手法對(duì)英雄形象進(jìn)行贊揚(yáng)。在這樣的對(duì)比中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以運(yùn)用比較教學(xué)法，向?qū)W生呈現(xiàn)大量可以對(duì)比的文本，借助多樣化的方法，如對(duì)照比較、近似比較等引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字語(yǔ)言理解作者蘊(yùn)含其中的情感，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱招蘭.比較閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2017（36）：32-33.

[2]黃春.比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].湖南科技大學(xué)，2016.

編輯 溫雪蓮