費(fèi)凌霄

摘 要：歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，需要在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下思考怎樣強(qiáng)化知識(shí)教育的有效性，讓初中生可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行正確的理解，也能讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教育理念和方式不適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)所提出的教學(xué)需求，教師必須用創(chuàng)新的教學(xué)方式給學(xué)生開(kāi)展靈活的知識(shí)教育，讓學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索和思考過(guò)程中也能實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析歷史教師如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生；歷史教師；課堂教學(xué)；有效性

在對(duì)初中生進(jìn)行課程教育時(shí)，歷史教師需要思考怎樣能夠幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層面的理解，如何通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能給教師提供合理的指導(dǎo)，也很難讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生能動(dòng)探索的興趣，這樣就制約整體知識(shí)教育的成效性。所以歷史教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)理念和具體授課方式進(jìn)行革新，這樣才可以給學(xué)生打造更高層面的知識(shí)教育平臺(tái)，有助于學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、教師需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行合理的革新

歷史教師在對(duì)初中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要合理培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行正確的認(rèn)知，則需要改變之前的授課觀念。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)主要將教師放置在知識(shí)教育的主體，他們主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展灌輸式的知識(shí)教育，未能觀察到學(xué)生在知識(shí)探索中所呈現(xiàn)的各種需求。教師需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行合理的革新，將班級(jí)學(xué)生放置在課程教育的中心，思考怎樣可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的探索，什么樣的教學(xué)方式符合學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和學(xué)科基礎(chǔ)。所以，教師需要靈活運(yùn)用當(dāng)前具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這些給學(xué)生創(chuàng)造探索知識(shí)的平臺(tái)，這樣才能夠讓學(xué)生在知識(shí)探索和思維能力養(yǎng)成上實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。同時(shí)，歷史教師需要增強(qiáng)知識(shí)教育的趣味性[1]。這樣能夠增加班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考的關(guān)注度，也能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行全面的理解，進(jìn)而提高整體知識(shí)教學(xué)的有效性。

二、教師可合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史教師在對(duì)初中生實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，要想通過(guò)知識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念以及家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)，就需要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行能動(dòng)性的思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，歷史教師要考慮到班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)以及他們整體的探索能力，保障探索問(wèn)題的合理性。例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“民族大團(tuán)結(jié)”知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可提出以下幾個(gè)層面的思考問(wèn)題：“民族團(tuán)結(jié)的內(nèi)涵是什么，我國(guó)為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)的方針？”“你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有接觸到和自己不同民族的同學(xué)或者是朋友？他們和你在生活方式和思想觀念上有著怎樣的區(qū)別？”“作為一名合格的青少年，我們是否應(yīng)該堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)這一原則？怎樣在生活中去團(tuán)結(jié)其他民族的朋友？”通過(guò)這些問(wèn)題的提出，歷史教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，也能讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深度的思考[2]。歷史教師需要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)之上對(duì)他們進(jìn)行總結(jié)性的課程教育，告訴學(xué)生民族團(tuán)結(jié)對(duì)我國(guó)發(fā)展所起到的積極影響，教育學(xué)生要尊重其他民族同學(xué)的生活方式和宗教信仰。各民族只有團(tuán)結(jié)起來(lái)才能匯集更多的發(fā)展力量，讓我國(guó)實(shí)現(xiàn)更高層面的發(fā)展。

三、歷史教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化整體課堂教學(xué)質(zhì)量

要想讓初中生對(duì)歷史課程產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，教師就要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的運(yùn)用和合理的創(chuàng)新，這樣才能有助于學(xué)習(xí)效率的提升。一些初中生認(rèn)為歷史知識(shí)具有一定的枯燥性，所以他們不愿意對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索和運(yùn)用[3]。針對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“盛唐氣象”教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的影視或者是圖片資料，借助大屏幕向?qū)W生展示這些教學(xué)內(nèi)容。這樣可以讓初中生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，也能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利于整體教學(xué)效率的提升。同時(shí)，歷史教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生選擇自己所喜歡的盛唐時(shí)期的人物，以角色扮演的方式體現(xiàn)出該人物的特征。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，也能加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的印象，更可以讓學(xué)生感受到我國(guó)古代時(shí)期文化以及經(jīng)濟(jì)等方面的繁榮發(fā)展，樹(shù)立民族自豪感。

總之，歷史教師在對(duì)初中生開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)需要思考怎樣對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活性的運(yùn)用，如何對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行合理的創(chuàng)新，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)性的探索。本文認(rèn)為歷史教師需要合理革新自己的授課觀念，也需要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多層次的思考。同時(shí)，歷史教師也需要基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這樣做能在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升整體知識(shí)教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蔚.核心素養(yǎng)背景下的初中歷史學(xué)業(yè)水平考試探究：以《近代化的探索》專(zhuān)題為例[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2018（5）：124-127.

[2]周伯泉.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)品質(zhì)，塑造民族精神：基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：142.

[3]林科.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的初中歷史教學(xué)：以“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：23-24.

編輯 魯翠紅