張福德 劉麗霞

摘 要：隨著科技手段的不斷升級，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步產(chǎn)生了諸多變化，線上線下混合式數(shù)學(xué)作業(yè)的深入推進(jìn)，就是其中一大亮點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用線上線下混合式作業(yè)模式，既迎合了小學(xué)生喜歡接觸電子設(shè)備的現(xiàn)代化生活習(xí)慣，又極大地方便了教師批改作業(yè)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量有巨大幫助。以“作業(yè)盒子”為例，簡單分析混合式作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；反饋；探索

2018年4月，教育部門正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，為我國的教育信息化工作提供了新時代的實施路徑。當(dāng)前，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)正在呈現(xiàn)裂變式的迭代升級，如何讓這些技術(shù)更好地賦能教育，正在成為新的應(yīng)用探索課題。當(dāng)前多媒體、電子白板、微視頻等信息技術(shù)都已經(jīng)普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果已經(jīng)顯著提升，與此同時還有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的作業(yè)習(xí)慣，家校溝通也存在一些瓶頸，線上線下混合式作業(yè)模式的出現(xiàn)，不僅吸引了孩子做作業(yè)的興趣，更有效推進(jìn)了家園共育。

一、線上線下混合式作業(yè)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的可行性分析

線上線下混合式作業(yè)就是依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的，可借助手機、平板或電腦等來完成，線上線下同步作業(yè)訓(xùn)練模式，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上這類軟件也非常多，如作業(yè)盒子、一起作業(yè)、班班通、校訊通、人人通、班級優(yōu)化大師等。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分析

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在正確解題的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)交流和比較能力、實踐操作能力等。數(shù)學(xué)是一門邏輯與思維并重的學(xué)科，單純的聽課很難實現(xiàn)學(xué)生多項能力的同步提升，練習(xí)是提高學(xué)生做題及綜合能力的重要教學(xué)手段。因此，線上線下的多元化練習(xí)方式，幫助教師有針對性地從海量題庫中精選試題，對于加強學(xué)生的思維訓(xùn)練大有幫助，可以使學(xué)生練得精、練得巧、練到點子上。

2.小學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和思維遷移能力等方面都相對欠缺，教師一味兒灌輸式的教育，不僅讓學(xué)生知識學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，而且容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)盒子、一起作業(yè)等軟件的出現(xiàn)，極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，作業(yè)完成的過程如同游戲一般，點點、畫畫、寫寫、算算之中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還拓寬了解題思路。依托學(xué)生檢測的結(jié)果，教師還可以更加明確下一步教學(xué)的關(guān)鍵點。

二、線上線下混合式數(shù)學(xué)作業(yè)的實施

線上線下混合式作業(yè)引入課堂可以簡單分為課上、課下兩個部分，但其實它們是一個連貫的過程，環(huán)環(huán)相扣。

1.課上階段

教師在上課之前就可以通過客戶端給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)性作業(yè)，讓學(xué)生試著去探索和完成一些練習(xí)，如從連加向乘法的過渡。在課堂上教師圍繞學(xué)生練習(xí)的情況，可以通過微視頻、PPT等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展講解和分析，這個過程不是簡單地給學(xué)生劃定分?jǐn)?shù)，而是針對他們不理解、不明白的地方，有重點有步驟地展開分析與講解，學(xué)生聽課會更加認(rèn)真，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握也會更加流暢。作業(yè)盒子還提供了比賽功能，教師可以在課堂上隨時組織學(xué)生開展一場小型答題比賽，不僅能夠增強教學(xué)趣味性，還能有效鍛煉學(xué)生的答題速度和應(yīng)試心理。

2.課下階段

教師可以直接布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)之后拍照上傳，如作業(yè)盒子可以直接完成客觀題部分的批閱，并給出精確的測評結(jié)果。這項測評結(jié)果不僅包含了當(dāng)天作業(yè)過程中學(xué)生每個知識點作業(yè)正確率，教師還可以調(diào)出近30天班級作業(yè)正確率，并可以有針對性地對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合性評價和分析，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及薄弱環(huán)節(jié)，可以有效幫助老師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和個性化教學(xué)。另外，除了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效干預(yù)和指導(dǎo)外，借助作業(yè)盒子，學(xué)生自己或者家長還可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，盒子本身有項延伸功能是“引導(dǎo)式訪問”，根據(jù)該生的歷史作答數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)推送更適合學(xué)生的易錯題、復(fù)習(xí)題、檢測題，學(xué)生可以自主完成這項題目，讓學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、個性化。作業(yè)盒子還配備了名師直播課、在線學(xué)校、導(dǎo)學(xué)微課等一系列內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣。

線上線下混合式作業(yè)模式的出現(xiàn)，對于教育信息化有重要意義。它能夠很好地幫助教師采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，讓教師更加便捷、精確、系統(tǒng)地了解每位學(xué)生的動態(tài)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，這樣教師對學(xué)生的印象不再僅是試卷上的分?jǐn)?shù)，更包括答題規(guī)范性、板書、錯題分布、薄弱知識點等；對于學(xué)生而言，則極大地提升了其良好學(xué)習(xí)體驗。作業(yè)的形式更為多元化，趣味性也明顯增強，而且有效避免了無效重復(fù)性作業(yè)的出現(xiàn)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，線上線下混合式作業(yè)的出現(xiàn)避免了學(xué)生作業(yè)過程中可能出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，能夠有效糾正和改善小學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧文玲，郝建江，向芳玉，等.基于微信的“線上+線下”混合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用：以寧波市中小學(xué)高級教師培訓(xùn)為例[J].中國教育信息化，2018（6）.

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《課題名稱：線上線下混合式數(shù)學(xué)作業(yè)的案例研究》課題，課題立項號：GS（2018）GHB1126。

編輯 郭小琴