潘亞娟 楊占英

摘 要：新課改背景下高中走班制英語寫作教學模式，就是學生根據(jù)現(xiàn)有的英語知識基礎(chǔ)以及對英語的學習能力和興趣，結(jié)合英語教師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，開展英語寫作教學活動，學生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性的，強化英語寫作的教學模式。

關(guān)鍵詞：高考改革；分層走班制；英語寫作；有效途徑

近年來隨著新課程標準實施的逐步深入和高考政策的改革，英語寫作慢慢被重視。然而，在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，以固定的班級授課模式為主，強調(diào)“齊步走”，教學活動多以教師為主導，不利于培養(yǎng)全體學生的實際操作能力，難以因材施教。所以筆者認為，進行走班制、分層次的英語寫作教學模式勢在必行。

筆者是甘肅西北偏遠小縣城的一所高中學校的英語老師，我校師資薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施不足，學生班額較大，各方面條件都達不到全面實施分層走班制教學的要求。學校英語教研組正在嘗試以年級為單位分布試點開展分層走班制進行英語寫作教學，這是我校教師在英語教學方面的努力和嘗試，同時也邁出了我校各學科進行走班制教學模式大膽且堅實的步伐。

筆者結(jié)合自己的一點實踐經(jīng)驗從幾個方面淺談一下高中分層走班制英語寫作教學的有效途徑。

一、學生分層要具體有效

首先，為了調(diào)查學生分層走班教學前的英語寫作興趣狀況，我們分別對學生進行了問卷調(diào)查，與此同時，筆者分別對學生的英語寫作成績進行了測試，然后對調(diào)查問卷和測試的數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結(jié)論。我們將整個年級的班級打亂，重新根據(jù)學生的英語水平、學習能力以及興趣程度進行班級重組。再按照A、B、C三個層次進行劃分，將英語寫作水平較高的學生歸為A層，將英語寫作水平相對落后的學生歸為C層，剩余的學生歸為B層。三個不同層次的學生需要到不同的教室上課，并分別由三名教師同時開展英語寫作教學活動。其次，在實行分層教學的過程中，教育者和學生本身的意見需共同聽取。

二、英語寫作教學目標分層要具體有效

A層學生高考時學生英語書面表達達到第五檔，即20～25分，完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)：

（1）覆蓋所有內(nèi)容要點；（2）應(yīng)用了較多的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；（3）語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結(jié)構(gòu)或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力；（4）有效使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，完全達到了預期的寫作目的。

對于A層的學生教學目標是落實教材和大綱的全部要求；培養(yǎng)高考大綱要求的寫作能力；培養(yǎng)自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

B層學生高考時學生英語書面表達達到第四檔，即16～20分，完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)。（1）雖漏掉一兩個次重點，但覆蓋所有主要內(nèi)容；（2）應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求；（3）語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結(jié)構(gòu)或詞匯所致；（4）應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達到了預期的寫作目的。

對于B層學生的教學目標是培養(yǎng)興趣，增強信心；補回基礎(chǔ)，注重學法指導；落實教材和大綱的大部分要求；落實基礎(chǔ)教育階段課程的教學目標與內(nèi)容。

C層學生高考時學生英語書面表達達到第三檔，即11～15分，基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)：（1）雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容；（2）應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求；（3）有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯誤，但不影響理解；（4）應(yīng)用簡單的語句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫，整體而言，基本達到了預期的寫作目的

對于C層學生的教學目標是過好知識點關(guān)；培養(yǎng)興趣，增強信心；扎實基礎(chǔ)；落實教科書的基本要求。

三、英語寫作教學策略分層要具體有效

對于A班，教師寫作教學中指導學生具有科學的學習方法、策略、經(jīng)驗；內(nèi)容適度擴大；深度適當加大；多點變化，多點綜合，多點自主，多點交流，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出尖子生培養(yǎng)。對于B班，教師側(cè)重解決學習態(tài)度問題、解決學習方法、策略的問題；慢變化、多練習，勤反饋；適當增加速度。對于C班，難度適當降低；速度適度放慢，補缺漏，補方法；少變化，多反復，多示范，重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵，加強重點輔導。

四、評價分層要具體有效

教師需要定期開展課堂寫作小測，以便能夠從不同角度客觀評價自己的學生?？荚噧?nèi)容應(yīng)按照既定目標進行三層劃分。對于A層學生可以要求寫高考作文，讓他們分段成句，將簡單句變?yōu)椴⒘芯浠驈秃暇?，將普通單詞、短語變?yōu)楦呒壴~匯。對于B層學生可以要求他們寫每單元主題作文，讓他們分段成句，能用一兩個高級句型或詞匯。對于C層學生，可以給出相關(guān)詞匯，讓他們連詞成句，連句成篇。教師選擇的題目可以幫助C層學生樹立對英語寫作課程的學習信心；讓B層學生充分意識到自己同A層學生之間的差距，進而找到自己的進步動力；讓A層的學生感受到自己能力的體現(xiàn)，并且經(jīng)常性感受到挑戰(zhàn)難題后成功的喜悅。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課改背景下高中走班制英語寫作教學有效途徑探析》（課題立項號GS[2018]GHB2549）階段性成果之一。

編輯 溫雪蓮