楊向榮

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷推進，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，開展教學(xué)評價成為教師們必須要開展的一項教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價的過程中，通過教師的指正，學(xué)生能夠及時注意到自身的不足，從而能夠有針對性地對其進行優(yōu)化，更好地認知自己，提升自身，推動自身的全面發(fā)展?；诖耍瑢θ绾卧诟咧姓Z文教學(xué)的過程中實施有效的教學(xué)評價進行分析。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；有效教學(xué)評價；教學(xué)評價策略

在高中語文教學(xué)階段，對學(xué)生實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生能夠有針對性地對自身的不足進行關(guān)注以及優(yōu)化。通常來說，在高中語文教學(xué)的過程中，教學(xué)評價不僅包括在教學(xué)結(jié)束后教師所作出的教學(xué)點評，還包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程的點評。通過全面系統(tǒng)的評價，幫助學(xué)生重新鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強學(xué)生的理解以及記憶，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、轉(zhuǎn)變教師的評價觀念，促進學(xué)生的全面發(fā)展

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在當(dāng)前的高中教學(xué)中，大部分教師仍舊會將提升學(xué)生的考試成績視為主要的教學(xué)任務(wù)，因此在課堂教學(xué)中，教師們往往會將自己視為教學(xué)主體，運用填鴨式的教學(xué)模式，并應(yīng)用大量的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，想要借此提升學(xué)生對知識的掌握能力[1]。但是在該種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸心理。因為在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位無法顯示，其自身的思維能力以及分析能力也得不到應(yīng)有的鍛煉，久而久之學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及懈怠學(xué)習(xí)的心理，進而會對自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。因此在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，高中語文教師們就需要對自身的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)化，將學(xué)生與課堂進行完美的結(jié)合，以此推動學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們應(yīng)該堅持以人為本的教學(xué)理念，在課堂上注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞相關(guān)的內(nèi)容時，就可以針對學(xué)生的朗讀情況以及對詩詞的了解情況進行評價，以此幫助學(xué)生更好地了解自己，意識到自身的不足，有效對其進行改進，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在評價的過程中，教師們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，提升學(xué)生的課堂存在意識。比如，教師可以要求學(xué)生之間進行相互點評，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

二、擴充課堂評價的主體，實現(xiàn)多元的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的課堂評價中，作為主體的通常是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的教師[2]。而當(dāng)教師在開展教學(xué)評價時，也往往只會對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價。這種評價方式不僅存在一定的片面性，同時也存在一定的不公平性，會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情以及興趣。因此在實際的教學(xué)過程中，教師們就需要對自身的教學(xué)評價模式進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，激發(fā)學(xué)生的自主意識，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)的過程中，教師們需要提升學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自主對自身進行評價。比如在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視，并進行評價，以此幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠有效實行自我調(diào)控，提升自身的學(xué)習(xí)效率。同時在此過程中，教師們也需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生正確的評價順序。比如，先對自己自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為進行點評，然后對自身的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進行評價，以此激發(fā)學(xué)生的自我反思意識。

其次，在教學(xué)評價的過程中，教師們還可以引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，比如，要求學(xué)生與自己的同桌進行相互點評。正所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。有時候旁觀者的評價往往更具有客觀性以及真實性，能夠有效幫助學(xué)生意識到自身的不足。

最后，在教學(xué)評價的過程中，教師們還需要對自身進行點評[3]。比如教師可以對自身的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平進行點評，及時意識到自身的不足，有效對其進行改進，以此為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。同時在此過程中教師們也可以鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)評價中，對自己的教學(xué)模式進行評價。比如教學(xué)的速度是否適合，教學(xué)的重點是否清晰，師生相互監(jiān)督，相互評價，促進雙方共同發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)。

三、增加教學(xué)評價的鏈條，充實課堂評價的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師們往往會將學(xué)生的考試成績視為主要的評價標(biāo)桿，不去關(guān)注學(xué)生為此付出的努力，也不去關(guān)注學(xué)生所獲得的進步。在這種評價模式中，學(xué)生不僅會喪失自身的學(xué)習(xí)積極性，同時也會影響師生之間的關(guān)系。因此，在實際的教學(xué)評價中，教師們就需要對評價的標(biāo)準進行適當(dāng)?shù)耐卣?。比如，針對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該展開分層評價，為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準，以此提高課堂評價的有效性。另外，在教學(xué)評價的過程中，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與課堂的深度，以此實現(xiàn)全面性的教學(xué)評價，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望[4]。

綜上所述，在高中教學(xué)階段，學(xué)生自身的自控能力以及自主意識已經(jīng)形成，所以教師們就不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念開展教學(xué)。在高中語文教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)評價實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展教學(xué)活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠促進學(xué)生自身思維能力的提升。但是在開展教學(xué)評價的過程中，教師一定要保持公正公平的態(tài)度，結(jié)合激勵與導(dǎo)向的原則，給予學(xué)生積極的影響，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柴潔.普通高中語文課堂教學(xué)評價研究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]江升.高中語文課堂教學(xué)評價語運用的策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2018.

[3]辛艷輝.淺論提升高中語文有效課堂教學(xué)的評價策略[J].中國校外教育，2017（S1）：127.

[4]尹達.高中語文課堂教學(xué)診斷研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《高中語文教學(xué)有效評價之行動研究》（課題立項號GS[2017]GHB2781）的研究成果

編輯 高 瓊