林元霞

摘 要：高中階段是青少年人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，了解我國(guó)的歷史，可以讓高中學(xué)生形成正確的“三觀”。所以，高中的歷史教師要努力幫助學(xué)生了解國(guó)家的歷史，讓他們明辨是非，知曉榮辱?；诖?，從有效教學(xué)的定義，高中歷史有效教學(xué)的措施等幾方面出發(fā)進(jìn)行了分析，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；新課改

在新課程改革的背景下，高中歷史教師要想提高課堂教學(xué)效率就要進(jìn)行有效的教學(xué)。所謂有效教學(xué)，它是指教師以更少的時(shí)間和投入來(lái)取得較多的教學(xué)效果，并滿足個(gè)人與社會(huì)教育需求而組織的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)對(duì)教師提出了以下幾方面的要求：（1）教師應(yīng)有有效的教學(xué)措施；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；（3）教師需要有效的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的有效教學(xué)來(lái)說(shuō)，它更加突出了高中歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展個(gè)人能力，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，并形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的過(guò)程[1]。

一、有效教學(xué)在新課程背景下的含義

對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，他們可以從課堂教學(xué)所規(guī)定的時(shí)間和課堂教學(xué)目標(biāo)是否完成這兩點(diǎn)來(lái)考查本節(jié)課堂的教學(xué)效率。如果教師能用較少的時(shí)間完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，那么我們就可以認(rèn)定這節(jié)課的教學(xué)效率很高。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)可以有以下幾方面理解：（1）有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)為教學(xué)效益，這就對(duì)高中歷史教師提出了要有效益和時(shí)間觀念的要求。所以，當(dāng)高中歷史教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要將教學(xué)效益的問(wèn)題考慮進(jìn)來(lái)；（2）要想做到有效教學(xué)，這就要求教師一定要有效的教學(xué)措施，所謂有效教學(xué)措施，它是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的能夠解決問(wèn)題的措施。所以，教師必須要了解相關(guān)的知識(shí)，好讓自己在實(shí)際課堂教學(xué)的時(shí)候能做出正確的決策；（3）有效教學(xué)作為一種教育理念，它可以用于對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接考核；（4）學(xué)生是否有進(jìn)步是有效教學(xué)所關(guān)注的地方，它要求教師能夠在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能全面發(fā)展[2]。

二、高中歷史學(xué)科教學(xué)在新課程背景下有效教學(xué)的實(shí)施

（一）提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是否想學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)是否有效來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到激發(fā)。高中歷史教師在課堂進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要抓住高中學(xué)生求知欲強(qiáng)烈的特點(diǎn)，設(shè)置懸念，使學(xué)生的注意力得到集中。例如，給學(xué)生設(shè)置“大躍進(jìn)”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況。相信在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)的效率能夠得到有效提高[3]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生注意力集中的時(shí)間大概為15分鐘左右，如果超過(guò)這一時(shí)間的話，學(xué)生的注意力就會(huì)開(kāi)始分散，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)開(kāi)始降低。由于高中歷史學(xué)科學(xué)起來(lái)比較枯燥，所以歷史教師如果不能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，學(xué)生就很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用這樣的策略：當(dāng)高中歷史教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力開(kāi)始下降時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹?，使他們能夠在接下?lái)的時(shí)間里更好學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)高中歷史教師在教授紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以將學(xué)生帶入到遵義會(huì)議模擬的情景中去，并讓學(xué)生在會(huì)議的中途休息，當(dāng)休息結(jié)束后再繼續(xù)會(huì)議。

（三）開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智

高中歷史教師如果能從歷史人物的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，那么就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。采用這樣的方法，可以將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景中去，并讓學(xué)生從歷史人物的角度思考問(wèn)題，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的目的。例如，當(dāng)高中歷史教師在教授戊戌變法這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)你是譚嗣同時(shí)，你會(huì)選擇逃到國(guó)外，還是繼續(xù)斗爭(zhēng)，到底什么樣的選擇才是最好的？然后讓學(xué)生就此展開(kāi)討論。采用這樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的心智，還能夠使學(xué)生建立一個(gè)正確的“三觀”[4]。

（四）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

高中歷史學(xué)科教學(xué)的主陣地為課堂，所以，教師要學(xué)會(huì)在課堂上采用更加新穎的教學(xué)方式。例如，當(dāng)高中歷史教師在教授諸子百家的時(shí)候，就可以讓學(xué)生從某一學(xué)派的觀點(diǎn)出發(fā)，就現(xiàn)代生活中的老人倒地到底扶不扶的問(wèn)題進(jìn)行討論。采用這樣的方法不僅可以讓學(xué)生對(duì)諸子百家的觀點(diǎn)有更好的理解，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）讓學(xué)生做課堂的主人.

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，不能再采用以前傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而要同學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起進(jìn)行課堂討論，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于高中歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們雖然有了不小的進(jìn)步，但是仍然還有許多改進(jìn)的空間，高中歷史教師要學(xué)會(huì)采用更加有效的教學(xué)方法不斷提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生形成正確的“三觀”，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，并為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美華.淺談高中歷史課堂有效教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（32）：114-115.

[2]郭國(guó)輝.淺析高中歷史課堂有效教學(xué)策略研究之我見(jiàn)[J]. 教育（文摘版），2016（9）：62.

[3]郭明秀.新課改背景下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及有效教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：161.

[4]肖書軍.高中歷史有效課堂教學(xué)實(shí)施策略與方法研究[J]. 文理導(dǎo)航，2017（6）：79.

編輯 馮志強(qiáng)