李巧璇　陳永晴　楊學儒

[摘 要]加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)是高等院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。文章在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成分析的基礎(chǔ)上確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，探析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的原則，闡述了構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系以及健全實踐教學體系運行機制的思路。實踐教學體系構(gòu)建的思路在于結(jié)合專業(yè)教育優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系；完善第一課堂實驗課程，大力建設(shè)第二課堂實驗課程；建設(shè)院級實驗實踐資源，整合院級校級和社會公共平臺多層級資源。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；教學改革；經(jīng)管類專業(yè)

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）05-0131-04

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)壓力日益增加。大學生自主創(chuàng)業(yè)為緩解大學生就業(yè)難提供了一個解決問題的新思路。與此同時，創(chuàng)新意識與以敢于行動為內(nèi)核的創(chuàng)業(yè)精神無疑也是學生職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵素養(yǎng)，是人才培養(yǎng)中的應有之義。

目前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（下文有時稱為雙創(chuàng)教育）已成為高校人才培養(yǎng)的重要風向標，并已呈現(xiàn)出雙創(chuàng)教育普及化。我國開展雙創(chuàng)教育時間短，經(jīng)驗不足，一些問題仍需不斷探討。2015年的《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)，實踐平臺短缺，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。近年來，如何系統(tǒng)構(gòu)建一套行之有效、符合教育規(guī)律的實踐教學體系，經(jīng)驗歸納、理論提升的成果較少，制約了雙創(chuàng)教育的持續(xù)深入推進。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標

（一）創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的含義

Chandler&Hanks將創(chuàng)業(yè)能力定義為“識別、預見并利用機會的能力”[1]，Lumpkin&Dess認為應包括創(chuàng)新精神、冒險傾向和積極行動的能力[2]，Chen則認為它包含市場意識、創(chuàng)新精神、管理能力、風險承受力和財務控制力在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力五維結(jié)構(gòu)模型[3]。聯(lián)合國教科文組織認為創(chuàng)業(yè)能力的核心在于具有“開創(chuàng)性”特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動與受雇者的日常工作，在這個變化日益劇烈的時代，都不得不經(jīng)常面臨各種不確定情境，因此個體的敢于承擔風險的冒險精神、首創(chuàng)精神、獨立判斷、果斷決策和迅速行動的能力都是非常重要的。實際上，聯(lián)合國教科文組織關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的含義已經(jīng)涉及創(chuàng)新能力，比如首創(chuàng)精神、冒險精神和獨立意識等，這充分說明在教育活動中創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是緊密相關(guān)的。另外，人的本性大都是喜歡安穩(wěn)和從眾的，這意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是稀缺的，是需要后天培養(yǎng)的。

創(chuàng)新能力是改進和創(chuàng)造新事物，并獲得一定的社會效益的行為能力，是認知能力和實踐能力的有機結(jié)合。一些學者認為創(chuàng)新能力主要包括觀察能力、思維能力、動手能力、協(xié)作能力、溝通能力等[4]。還有學者認為它主要包含邏輯思維能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識、理論分析、創(chuàng)新感知能力及溝通能力[5]，等等。

經(jīng)過對上述研究進行梳理可知：首先，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)容比較寬泛，關(guān)于兩者構(gòu)成的表述各有不同，但不同表述間有不少共同的內(nèi)涵。其次，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力的構(gòu)成中有交叉重疊的部分，例如承擔風險的能力、創(chuàng)造能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊管理能力在創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)方面都是重要的能力構(gòu)成。再次，能力構(gòu)成中的商機識別能力、項目運作能力、戰(zhàn)略管理和財務管理能力等等，其能力高低的背后決定因素是綜合思維能力，可以通過經(jīng)管專業(yè)技能訓練加以提升。

就創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系而言，具有創(chuàng)新能力不一定會必然帶來創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)活動，但大多數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)活動往往伴隨著創(chuàng)新活動。國內(nèi)學界更傾向于將兩者合二為一稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的天然本質(zhì)中就帶有明顯的實踐性特征。

在院校育人階段可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神等四個維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是指能敏銳覺察和關(guān)注社會中的創(chuàng)新行動和創(chuàng)業(yè)行為，并由此產(chǎn)生積極思考的態(tài)度；創(chuàng)新思維能力是借助知識儲備和經(jīng)驗積累，能正確認識客觀事物，并對其發(fā)展進行推測，產(chǎn)生創(chuàng)意和想法，知曉創(chuàng)新行動的路徑；創(chuàng)業(yè)技能是包含了創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、市場調(diào)研與策劃、商業(yè)模式設(shè)計、財務分析、商業(yè)計劃書撰寫等的一系列創(chuàng)業(yè)項目運營過程技能；創(chuàng)業(yè)精神是指通過創(chuàng)業(yè)學習和實踐內(nèi)化積淀的積極的心理狀態(tài)和個性氣質(zhì)，例如敢于行動，具備強抗挫抗壓能力和積極溝通能力等等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的設(shè)定

2012年，英國高等教育質(zhì)量保障署在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：英國高等教育提供者指南》中認為，創(chuàng)新教育是指讓學生獲得產(chǎn)生想法并將想法付諸實踐的能力，而創(chuàng)業(yè)教育則試圖讓學生獲得創(chuàng)建新組織或發(fā)展已有事業(yè)的知識、態(tài)度和能力[6]。

國內(nèi)高教界目前已經(jīng)對在院校育人階段開展“廣譜式”雙創(chuàng)教育達成了共識：廣義的創(chuàng)新教育與廣義的創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合、面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程[7]。雙創(chuàng)教育是指在學生習得的知識的基礎(chǔ)上，加強創(chuàng)業(yè)過程技能訓練，不斷開拓學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，全面提升學生的雙創(chuàng)綜合素質(zhì)和能力。開展雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙以及開展企業(yè)創(chuàng)辦并商業(yè)化運作的創(chuàng)業(yè)技能訓練，培養(yǎng)有進取心、敢于行動、吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神等品質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)和實踐能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例信息的接觸和了解啟發(fā)思考、產(chǎn)生興趣并形成積極的態(tài)度，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點和前提。產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的土壤在于創(chuàng)新思維。勇于改變而且有能力創(chuàng)新，才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。創(chuàng)新思維培養(yǎng)中需要關(guān)注不同專業(yè)背景的創(chuàng)新思考和設(shè)計能力培養(yǎng)，比如理工類專業(yè)學生的創(chuàng)新多見于新技術(shù)新產(chǎn)品設(shè)計，經(jīng)管類專業(yè)的學生重在從商業(yè)模式、財務供應鏈管理、區(qū)域經(jīng)濟特色、創(chuàng)業(yè)團隊管理等角度進行創(chuàng)新思考和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)技能訓練重在具備了一定的創(chuàng)新思維能力后，結(jié)合解決社會痛點問題的創(chuàng)新思考進行實驗訓練，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)全流程及過程技能。創(chuàng)業(yè)精神主要表現(xiàn)為敢于行動、強抗挫抗壓能力、積極溝通等品質(zhì)，屬于雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)中虛化、內(nèi)隱的部分，通常受到家庭文化、校園文化和社會文化的共同影響，潛移默化地形成，并在創(chuàng)業(yè)實踐行動中逐漸培養(yǎng)發(fā)展。

二、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的原則

實踐教學是具有一定獨立性的教學活動，包括實驗實習活動、方案制訂、調(diào)查活動等方面[8]。雙創(chuàng)活動具有天然的實踐性特征，實踐教學體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中占有非常重要的地位，那么應該遵循什么樣的原則去構(gòu)建更科學合理、嚴謹?shù)膶嵺`教學體系呢？

（一）理論教學與實踐教學深度結(jié)合

雙創(chuàng)教育從根本上需要實踐教學體系支撐，以鍛煉學生的思維意識與思維能力。但就目前來看，高校雙創(chuàng)教育以理論見長，實踐教學環(huán)節(jié)普遍比較薄弱，缺少實踐教學支持系統(tǒng)，沒能形成系統(tǒng)科學的運行機制，理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)相互脫節(jié)，不能滿足學生雙創(chuàng)實踐活動的需求，學生對雙創(chuàng)課程的滿意度不高。因此，需要從根本上改變重理論輕實踐的理念，在雙創(chuàng)課程體系中增加實踐教學的課時比重，并根據(jù)具體需求適當開設(shè)獨立的實驗實訓課程或理實一體化課程，健全實踐教學保障體系，抓好實踐教學的實施環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的深度結(jié)合。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合

目前的雙創(chuàng)教育以理論課程見長，多通過講座方式為學生提供創(chuàng)業(yè)信息和實戰(zhàn)經(jīng)驗，知識零散，沒有與學生的專業(yè)緊密結(jié)合。在雙創(chuàng)教育普及化的趨勢下，就頂層設(shè)計和可操作性而言，雙創(chuàng)教育不宜脫離專業(yè)教育。

首先，雙創(chuàng)教育的目標與專業(yè)培養(yǎng)終極目標具有一致性，都是為了提升學生的綜合能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的建立需要與專業(yè)理論教學體系深度融合，共同為提升學生的綜合能力服務。其次，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標需要以專業(yè)知識儲備為基礎(chǔ)。吸收知識然后形成知識儲備，這是創(chuàng)新的前提。學生在院校學習階段的絕大部分時間都應該花在專業(yè)知識學習上。學生立足于專業(yè)背景更容易產(chǎn)生好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)想。

（三）技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)緊密相連

雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合的前提下，可以將經(jīng)管類專業(yè)學生技能提升的路徑設(shè)計為“企業(yè)基礎(chǔ)認知—專業(yè)技能訓練—創(chuàng)新思維拓展—創(chuàng)業(yè)技能訓練”。專業(yè)技能訓練使學生具有更強的專業(yè)動手能力，在這個基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思考和試驗，產(chǎn)生創(chuàng)新思維火花，從而有更大的可能產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品原型設(shè)計，并進一步依據(jù)學科背景知識展開市場調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計、財務分析、營銷策劃、商業(yè)計劃書撰寫等創(chuàng)業(yè)技能項目訓練。這樣，可實現(xiàn)較系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）產(chǎn)學協(xié)同、緊密合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生動案例和實戰(zhàn)信息更多地來源于行業(yè)企業(yè)。在實踐教學體系中應注意架設(shè)產(chǎn)學信息溝通機制，通過聘請第二課堂講師、開設(shè)講座、召開創(chuàng)業(yè)項目打磨會等多種形式，將行業(yè)和企業(yè)導師資源引入雙創(chuàng)實踐教學，將會大大強化教師團隊，協(xié)同提升雙創(chuàng)育人質(zhì)量。

三、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的策略

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系是實現(xiàn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)容見下圖所示。

（一）結(jié)合專業(yè)教育優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系

無論是科研型、應用型還是復合型的人才培養(yǎng)目標，拋開專業(yè)談素質(zhì)和職業(yè)能力提升都是不切實際的。系統(tǒng)的專業(yè)學習是思維訓練和思維成長的主要途徑。創(chuàng)新思路和創(chuàng)業(yè)思考的靈感更多地來源于熟悉的專業(yè)領(lǐng)域，所以雙創(chuàng)能力培養(yǎng)也應首先立足于專業(yè)教育體系，由此出發(fā)，仔細研究，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容融進專業(yè)教育體系，使之成為專業(yè)教育體系的有機組成部分。反過來，雙創(chuàng)思考與行動也有利于專業(yè)知識的活化與應用?？梢哉f，兩者相互影響。

首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)?？紤]到目前高校普遍重理論教學的現(xiàn)狀，圍繞雙創(chuàng)教育的能力目標，應結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學體系，適當增加實踐教學的課時比重，加強實驗實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置企業(yè)基礎(chǔ)認知、專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)綜合技能實驗課程。除了優(yōu)化調(diào)整理論課時與實驗實踐課時的比例以外，可設(shè)置理實一體化課程和獨立實驗（實訓）課程，完善實驗實踐課程架構(gòu)。其次，優(yōu)化課程內(nèi)容。為實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升耦合度，可由系部或?qū)I(yè)教研室組織研討，確定各門課程重點結(jié)合雙創(chuàng)問題進行講解的內(nèi)容，在傳授專業(yè)知識過程中加強雙創(chuàng)意識啟蒙和雙創(chuàng)信息傳遞?？沙闪㈦p創(chuàng)教師團隊，挖掘和充實各專業(yè)課程的雙創(chuàng)教育資源，例如適合學生創(chuàng)業(yè)的科研成果情況介紹等。

（二）完善第一課堂實驗課程，大力建設(shè)第二課堂實驗課程

首先，著力建設(shè)完善現(xiàn)有的第一課堂雙創(chuàng)實驗課程。應逐漸完善課內(nèi)資源建設(shè)，例如特色教材、精品課程建設(shè)。其次，大力建設(shè)第二課堂實驗實踐課程。學習是一種主動構(gòu)建，為了給學生更多的第二課堂自主學習選擇，應逐步拓展豐富第二課堂實驗實踐課程，例如設(shè)計更多樣化的開放自主學習實驗課程和實驗項目，開拓更適合學生創(chuàng)新思維訓練的學科（創(chuàng)業(yè)）競賽種類，引入SYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓課程，開辦創(chuàng)業(yè)論壇與講座、項目打磨會、案例分析、學科調(diào)研活動，積極開展產(chǎn)學合作實驗室共建和校外實習基地建設(shè)等產(chǎn)學合作育人平臺建設(shè)，鼓勵學生參加大學生雙創(chuàng)訓練計劃等。第一課堂與第二課堂相輔相成，有助于促使實踐教學體系由封閉、統(tǒng)一、剛性轉(zhuǎn)向開放、靈活和柔性。

（三）建設(shè)院級實驗實踐資源，整合院級校級和社會公共平臺多層級資源

在雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)出明顯的普及化趨勢之下，如何實現(xiàn)實踐教學全覆蓋并使學生的創(chuàng)業(yè)技能得到切實有效地提升是一個需要解決的問題。

首先，要加強院級實驗實踐資源建設(shè)，例如院級雙創(chuàng)軟硬件資源的建設(shè)可大大助力雙創(chuàng)技能訓練全覆蓋，成立院級專家?guī)煊欣诩訌妱?chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)大賽的個性化指導。其次，應整合聚集院級校級以及校內(nèi)外資源系統(tǒng)。院校兩級雙創(chuàng)實踐資源平臺，甚至連同校外的社會公共創(chuàng)業(yè)孵化平臺等多級資源平臺，需要緊密對接，形成立體架構(gòu)，為雙創(chuàng)人才多層級、個性化培養(yǎng)提供便利。在資源整合的基礎(chǔ)上，思考在高校雙創(chuàng)教育中院級層面和校級層面各自承擔什么任務，各有側(cè)重又相互結(jié)合，形成體系。普及化雙創(chuàng)教育實踐環(huán)節(jié)適宜立足于院級層面的實驗資源與專業(yè)師資，校級層面則有利于聚集不同專業(yè)領(lǐng)域的專家和資源、對接政府資源和社會資源等，例如華南農(nóng)業(yè)大學校級層面可聚集8個國家級82個省部級科研平臺，與中科招商集團等企業(yè)開展戰(zhàn)略合作創(chuàng)設(shè)億元級創(chuàng)業(yè)基金。院級虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺便于把理論課程與實踐聯(lián)結(jié)起來，便于推動雙創(chuàng)過程技能訓練的普及化。立足于實驗平臺訓練而形成的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，可供遴選出有商業(yè)轉(zhuǎn)化價值的項目，進行項目打磨后進入校級創(chuàng)客空間進行孵化，進入真正的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。有潛力的優(yōu)質(zhì)項目則可在學生畢業(yè)以后進入社會創(chuàng)業(yè)孵化公共資源平臺進一步發(fā)展。

四、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的運行機制

在構(gòu)建雙創(chuàng)實踐教學內(nèi)容體系以外，還需要建立科學系統(tǒng)的運行機制，才能保障整個體系有效運轉(zhuǎn)起來。

（一）實驗實踐平臺建設(shè)

首先，建設(shè)雙創(chuàng)經(jīng)管虛擬實驗平臺。利用該平臺開展創(chuàng)業(yè)技能訓練，將實驗技能課有機融入創(chuàng)業(yè)管理課程中。通過雙創(chuàng)實驗教學促使創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化，訓練創(chuàng)業(yè)過程技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，搭建通向理性實踐創(chuàng)業(yè)的橋梁。雙創(chuàng)虛擬實驗可以吸納大量的學生，較好地解決因經(jīng)費短缺和創(chuàng)業(yè)實踐成功率低而帶來的雙創(chuàng)教育普及化之下創(chuàng)業(yè)實踐難以開展的問題。在平臺建成應用以后，可望大大強化雙創(chuàng)教育的實驗實踐環(huán)節(jié)，在滿足學院開課需要的同時，還可以加強平臺對外開放，輻射兄弟學院開展雙創(chuàng)實驗教學。其次，加強產(chǎn)學合作實驗室共建、校外實習基地建設(shè)。雙創(chuàng)行動中很多有益的創(chuàng)意和項目打磨意見都來自行業(yè)企業(yè)，加強產(chǎn)學合作實驗室共建，切實建設(shè)利用好校外雙創(chuàng)實習基地，有利于開展產(chǎn)學合作協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學方法改革

在知識講授以外，鼓勵采用案例討論、小組探究、項目教學等多種教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與批判性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。鼓勵第一課堂和第二課堂互為補充，教師教授和學生自主學習有機結(jié)合；鼓勵突破課堂局限，通過創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇與講座、項目打磨會、案例分析、學科調(diào)研等多種途徑加強實踐。

（三）師資隊伍建設(shè)

學科體系下培養(yǎng)出來的師資比較擅長理論講解，但對實驗實踐課程的駕馭能力有待加強。應不斷加強雙創(chuàng)實踐教學師資培訓，努力組建包括理論教師與實驗教師在內(nèi)的理實一體化課程的師資隊伍。師資隊伍構(gòu)成的多樣化有利于建設(shè)學習型組織，促進教師間不同領(lǐng)域的信息交流、成長與合作。

（四）制度建設(shè)

在人力資源管理制度上一視同仁，實現(xiàn)理論教學與實踐教學同酬，確保實驗系列教學人員職稱晉升通道暢通。在實驗室管理制度上，除了課內(nèi)開放實驗，也要鼓勵學生課外自主學習，在學習時間、實驗內(nèi)容上給學生提供自主選擇的機會。在學生學業(yè)管理制度上，實行多途徑學分轉(zhuǎn)換制度和彈性學制管理制度，為自主創(chuàng)業(yè)的學生提供支撐條件。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育

形成朝氣蓬勃、敢于行動的雙創(chuàng)局面需要有良好的校園氛圍。在課堂內(nèi)允許奇思妙想，課堂外通過網(wǎng)站和微信平臺豐富創(chuàng)業(yè)學習資訊并提供平臺鼓勵創(chuàng)新行動，鼓勵參加國際創(chuàng)業(yè)文化交流，例如可以參加斯坦福創(chuàng)業(yè)夏令營、國際創(chuàng)客馬拉松等，努力培育活潑包容的創(chuàng)業(yè)文化。促進校際院際之間的雙創(chuàng)活動交流，營造雙創(chuàng)文化，例如促進理工科學生與經(jīng)管類學生之間的交流，鼓勵跨學科組建創(chuàng)業(yè)團隊。

五、結(jié)語

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)已成為高等院校教育肩負的重要任務和歷史使命。雙創(chuàng)活動本身具有實踐性特點。切實有效的實踐教學體系的構(gòu)建與完善，有助于彌補目前雙創(chuàng)教育與實踐結(jié)合不緊密的短板，提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。同時也應著力健全實踐教學體系的運行機制，切實保障實踐教學體系運行良好。

[ 參 考 文 獻 ]

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