劉雪　朱麗敏　高功敬

摘要：《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是兩門名稱相近、內(nèi)容交叉的課程，但兩者在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程體系上卻有很大不同。作為專業(yè)課的《職業(yè)生涯管理》需要重新定位，教學(xué)目標(biāo)上突出組織職業(yè)生涯管理，課程內(nèi)容遵循專業(yè)性、職業(yè)性原則進行一體化設(shè)置，教學(xué)方法上注重實踐與體驗，在實際操作中提升綜合能力與素養(yǎng)，使其成為一門真正實用的人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯管理；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程定位

《職業(yè)生涯管理》作為專業(yè)課與近年來高校普遍開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課名稱相近、內(nèi)容交叉，很多學(xué)生、甚至有些教師都不清楚這兩門課程的區(qū)別。實際上，大部分學(xué)生大學(xué)期間只修過《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，而有的學(xué)生卻必須兩門課都修習(xí)，原因何在？搜索清華同方《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》有千條以上的文章，涉及課程優(yōu)化研究、課程改革研究、課程實踐研究等等，足見人們對該課程的重視。而《職業(yè)生涯管理》精確搜索卻幾乎沒有相關(guān)研究。二者孰輕孰重，是否可以相互替代，該如何對其進行定位？這有必要理清《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門相近課程的“前生今世”。

一、職業(yè)生涯管理釋疑

要分清楚《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》這兩門課程的不同，首先需要清楚什么是職業(yè)生涯規(guī)劃管理。

眾所周知，伴隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，市場競爭愈發(fā)激烈。人們普遍意識到，人力資源才是組織中最有持久競爭力的關(guān)鍵因素。因此，企業(yè)要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須始終保持人力資源的優(yōu)勢，必須充分挖掘員工的最大潛力。然而，由于我國職業(yè)生涯管理才剛剛起步，許多企業(yè)對人力資源的管理僅限于招聘、績效考核、薪酬管理等，對于本應(yīng)是員工最關(guān)心的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念尚顯淡薄。

職業(yè)生涯管理需要協(xié)調(diào)員工個人職業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)組織需求，由組織（企業(yè)）與員工共同制定一系列職業(yè)規(guī)劃管理活動，從而實現(xiàn)個人和組織的共同成長與發(fā)展。因此，需要從兩個層面展開：一是個人層面，即員工職業(yè)生涯的自我管理，由員工個人對自己的興趣、性格、能力等進行綜合分析，確定職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)策略；二是組織層面，即組織開展和提供的職業(yè)生涯管理，通過為員工進行的職業(yè)生涯設(shè)計、開發(fā)、評估、反饋和修正等活動，幫助和促進員工實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進而促進組織目標(biāo)的實現(xiàn)。

由此可見，職業(yè)生涯管理可以最大限度地調(diào)動員工的工作積極性，提高員工的工作滿意度，是組織（企業(yè)）留住人才的手段，是員工發(fā)展的需要，更是組織（企業(yè)）發(fā)展的需要。作為組織（企業(yè)）有義務(wù)，也應(yīng)該有動力挖掘每一位員工的最大潛力，為每一位員工提供不斷成長、成功的職業(yè)機會。這樣，不僅滿足了組織的需要，而且也滿足了員工個人的需要，最終實現(xiàn)雙贏。

二、《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程辨析

《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門課程雖然名稱相似，內(nèi)容相近，但在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程體系等方面存在較大差異，是兩門截然不同的課程。

（一）課程性質(zhì)

《職業(yè)生涯管理》是高校人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課。當(dāng)然，不同的高校做法不一樣，有的高校在培養(yǎng)方案中將其界定為必修課，有的則界定為選修課，也有的高校在培養(yǎng)方案中沒有《職業(yè)生涯管理》這門課。比如，山東大學(xué)人力資源管理本科專業(yè)將該課程認定為必修課，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)人力資源管理本科專業(yè)將其認定為選修課，濟南大學(xué)勞動與社會保障本科專業(yè)將其認定為選修課，吉林大學(xué)人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)培養(yǎng)方案中則均沒有《職業(yè)生涯管理》這門課。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》則是應(yīng)教育部要求面向所有普通高校在校生所開設(shè)的公共課、必修課。2007年12月28日，教育部辦公廳下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）（以下簡稱《要求》）的通知，《要求》從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。自此之后，短時間內(nèi)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課在各高校普遍開設(shè)，而我國普通高校就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程也得以迅速發(fā)展。

總之，《職業(yè)生涯管理》是高校人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課（必修或選修），而《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是應(yīng)教育部要求面向所有普通高校在校生開設(shè)的公共課、必修課。

（二）課程目標(biāo)

《職業(yè)生涯管理》作為高校人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課，其課程目標(biāo)是通過對國內(nèi)外職業(yè)生涯管理理論和方法的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约汉退诉M行合理的職業(yè)生涯設(shè)計，尤其注重站在組織的角度對組織內(nèi)員工職業(yè)生涯的規(guī)劃管理。在實際教學(xué)過程中，《職業(yè)生涯管理》課程更多的是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)組織人才管理需求的能力，從而為從事人力資源管理工作打下理論與實踐基礎(chǔ)。

《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為面向所有專業(yè)、全國高校普遍開設(shè)的公共課，其首要目標(biāo)是幫助大學(xué)生樹立清晰而長遠的職業(yè)目標(biāo)，進而促進大學(xué)生就業(yè)。根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)是以滿足多樣化需求為宗旨的動態(tài)的教育體系，通過教學(xué)樹立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，培養(yǎng)正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自己的未來，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。在實際教學(xué)過程中，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程主要是幫助學(xué)生進行興趣、能力、性格等測試，幫助學(xué)生認識社會環(huán)境、職業(yè)環(huán)境，確立長遠目標(biāo)并進行目標(biāo)分解，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力與可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，其核心目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

由此可見，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的目標(biāo)僅是提高大學(xué)生自身的就業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，解決的是大學(xué)生自身的就業(yè)、擇業(yè)、生涯管理問題，而《職業(yè)生涯管理》則更注重對他人職業(yè)生涯的規(guī)劃管理，解決的是組織（企業(yè)）內(nèi)員工的職業(yè)生涯管理問題。

（三）課程體系

《職業(yè)生涯管理》作為專業(yè)課，課程體系相對成熟，主要包括職業(yè)生涯管理的基本理論、職業(yè)生涯管理測量的工具、個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與管理、組織職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與管理、職業(yè)生涯周期管理、不同類型組織（企業(yè)）的職業(yè)生涯規(guī)劃管理、21世紀職業(yè)生涯規(guī)劃管理等。作為專業(yè)課，國內(nèi)可用教材較少。

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容界定為6個部分：建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。實際教學(xué)過程中，大部分高校以職業(yè)生涯規(guī)劃基本邏輯環(huán)節(jié)為主線進行教學(xué)設(shè)計，一般包括自我評價、職業(yè)認知、確立目標(biāo)、行動與反饋、評估與調(diào)整等。也有高校增加就業(yè)指導(dǎo)模塊、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊。作為公共課，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的相關(guān)教材非常多，且各有側(cè)重點，因此并未形成一個完整的理論體系。而實踐中，我國很多高校的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程一般是由學(xué)校的學(xué)生處負責(zé)，由各個院系的輔導(dǎo)員進行授課，教學(xué)內(nèi)容略顯隨意。因此，盡管大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了該課程，但課程的體系卻不完善，課程內(nèi)容還不夠規(guī)范，缺乏體系化規(guī)劃。

盡管同一門課程不同高校的課程體系不同，但不可否認的是《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》確實存在一定的交叉重復(fù)。相比而言，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程體系還不完善，課程內(nèi)容還不夠規(guī)范，且要面向所有專業(yè)的學(xué)生必須降低學(xué)習(xí)難度，而《職業(yè)生涯管理》課程作為專業(yè)課，課程體系則相對系統(tǒng)、成熟。

三、《職業(yè)生涯管理》課程再定位

如前所述，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》是應(yīng)教育部要求面向所有普通高校在校生開設(shè)的公共課、必修課，即無論什么專業(yè)，都必須修習(xí)該門課程。既然學(xué)生在低年級已經(jīng)修習(xí)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，《職業(yè)生涯管理》作為人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)的專業(yè)課，該如何進行定位呢？

（一）教學(xué)目標(biāo)突出組織職業(yè)生涯管理，為將來學(xué)生從事人力資源管理工作提供支撐

課程目標(biāo)是指通過某一門課程的學(xué)習(xí)所要達到的目的和結(jié)果。作為人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)的專業(yè)課，《職業(yè)生涯管理》以人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)需要突出組織職業(yè)生涯管理，為將來學(xué)生從事人力資源管理工作提供理論與技術(shù)支撐。這一目標(biāo)除了任課教師在教學(xué)中把握，還應(yīng)在上課之初就明確告知學(xué)生，以示該課程與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的區(qū)別。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程前，已經(jīng)基本都修習(xí)過了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，難免心中疑惑，為什么要修習(xí)兩門名稱相近的課程。而一旦學(xué)生心中認定兩門課程過于相近，上課時難免會消極應(yīng)付，甚至逃課，教學(xué)效果必然大打折扣。

（二）課程內(nèi)容遵循專業(yè)性、職業(yè)性原則進行一體化設(shè)置，避免交叉重復(fù)

課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)決定了一門課程的教學(xué)內(nèi)容。鑒于人力資源專業(yè)的崗位特點，《職業(yè)生涯管理》課程的教學(xué)內(nèi)容必須遵循專業(yè)性、職業(yè)性原則，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系并著眼于課程間理論與知識點的聯(lián)系，將其與《人員素質(zhì)測評》《員工培訓(xùn)與開發(fā)》《薪酬管理》《績效管理》《員工關(guān)系管理》等各門專業(yè)課以人力資源管理各種具體工作模塊為基礎(chǔ)進行整合，深化學(xué)生的專業(yè)理論、知識與技能。因此，《職業(yè)生涯管理》課程的教學(xué)重心要放在組織職業(yè)生涯管理以及與之緊密相關(guān)的各類職業(yè)生涯測量工具的靈活運用、職業(yè)生涯周期管理、不同類型組織（企業(yè)）職業(yè)生涯管理。

此外，由于《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容確實存在一定程度的交叉重復(fù)，因此任課教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)主動了解本?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的主要內(nèi)容，對于已經(jīng)在該課程中學(xué)習(xí)過的理論與方法可以一帶而過或者換一個角度進行講解。比如，筆者所在的學(xué)校，每年都會用幾天的時間對輔導(dǎo)員進行培訓(xùn)以便能夠上好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課，該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)方法、教學(xué)案例基本全校統(tǒng)一。每年在教授《職業(yè)生涯管理》課程前，筆者都會主動找本學(xué)院負責(zé)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課的輔導(dǎo)員了解其授課內(nèi)容、使用案例等詳情，以便在講授時有所側(cè)重，即使是同一個理論、方法或案例也會另辟蹊徑，加深學(xué)生的理解。

（三）教學(xué)方法注重實踐、體驗，在實際操作中提升綜合能力與素養(yǎng)

教學(xué)效果的好壞很大程度上依賴于所使用的教學(xué)方法?！堵殬I(yè)生涯管理》是一門兼具理論性與實踐性的課程，但從畢業(yè)生就業(yè)反饋來看，學(xué)生實踐能力不足是主要問題。人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)所欠缺的不是理論，而是實踐。因此，作為專業(yè)課的《職業(yè)生涯管理》在教學(xué)方法上除了要融會貫通相關(guān)理論外，還應(yīng)注重實踐與體驗，加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系，使學(xué)生在實際操作中提升綜合能力與素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)了職業(yè)生涯的基本理論與工具后，由學(xué)生分別扮演測試者與被測試者，學(xué)生需要先進行資料準(zhǔn)備，根據(jù)被測試者的基本情況選擇合適的測評工具，然后利用各種測評工具進行測評，討論測評結(jié)果，根據(jù)測評結(jié)果設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展路徑，解讀職業(yè)生涯過程中遇到的困惑難題。也可以在此基礎(chǔ)上，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，由學(xué)生分別扮演主持人、生涯評委、參賽人等。在比賽過程中，通過參賽選手的分享與評委的提問進一步鞏固課堂知識，同時也是對課堂理論學(xué)習(xí)與工具使用的檢驗。再如，通過訪談職業(yè)人士以了解職業(yè)要求、生涯經(jīng)驗，通過資料搜集、參觀企業(yè)、與企業(yè)人力資源經(jīng)理座談等方式了解職業(yè)通道的設(shè)置等。這種教學(xué)方式可以積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，將知識融入實踐，提高學(xué)生的實際工作能力。

綜上，人力資源管理本科專業(yè)、勞動與社會保障本科專業(yè)不能因為《職業(yè)生涯管理》與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門課名稱相近、內(nèi)容交叉而忽視《職業(yè)生涯管理》課程的教學(xué)，更不能以《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》代替《職業(yè)生涯管理》。《職業(yè)生涯管理》課程是一門不可或缺的專業(yè)課，應(yīng)該加強該課程的教學(xué)研究與改革，使其成為一門真正實用的人力資源管理專業(yè)課。

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編輯∕姜雯