童玉金

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，將“班班通”一類的現(xiàn)代化教學(xué)工具引入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。在“班班通”的輔助作用下，能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、想象，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文對(duì)“班班通”促升小學(xué)語文教學(xué)時(shí)效的作用，以及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：“班班通”；促升；小學(xué)語文教學(xué)；作用

“班班通”是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，充分發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)形象化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。所以，教師應(yīng)對(duì)“班班通”進(jìn)行合理運(yùn)用。

一、利用“班班通”形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生以形象思維為主，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，通過對(duì)“班班通”的運(yùn)用，能將抽象的知識(shí)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到明顯的提升。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞著教材對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，教師在課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位，許多學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。加上學(xué)生的思維能力有限，很多時(shí)候跟不上教師的節(jié)奏，難以真正理解教師所講解的內(nèi)容。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可利用“班班通”形象直觀地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，不同的小動(dòng)物出現(xiàn)的場(chǎng)景、小動(dòng)物的特點(diǎn)、小動(dòng)物奔跑的樣子等，教師都可以通過“班班通”來進(jìn)行展示，而其中出現(xiàn)的新詞語，也可以通過班班通來進(jìn)行生字教學(xué)。與此同時(shí)，“加”、“睡”、“洞”等生字，學(xué)生剛接觸會(huì)覺得陌生，教師也可以利用“班班通”展示其結(jié)構(gòu)，為學(xué)生演示這些生字的書寫筆畫和順序。另外，在進(jìn)行生字教學(xué)的時(shí)候，教師還可在“班班通”中同時(shí)給出生字的拼音，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。如在對(duì)“睡”這個(gè)字進(jìn)行講解的時(shí)候，先要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字作出正確的發(fā)音。然后，再在“班班通”上一筆畫地寫出這個(gè)字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的書寫筆畫和順序。教師每寫一筆，要告訴學(xué)生這一筆叫什么，如一橫、一豎、一撇等?！八弊肿筮叺钠允且粋€(gè)“目”字，在睡覺的時(shí)候需要閉上眼睛。教師還可在“班班通”上展示睡覺時(shí)的圖片，使學(xué)生能夠更好地理解“睡”這個(gè)字的含義。此外，教師也可以借助一些生字卡片進(jìn)行生字教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)生字的印象，提高生字教學(xué)質(zhì)量。

二、利用“班班通”創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。利用“班班通”合理地創(chuàng)設(shè)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與積極性。將計(jì)算機(jī)動(dòng)畫、錄像以及音樂等結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，還能使學(xué)生的心情得到放松，會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，其能夠集中注意力的時(shí)間并不長(zhǎng)。通過“班班通”文字、圖片、動(dòng)畫等相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將精力都集中在“班班通”上，可有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

以《雪地里的小畫家》的教學(xué)為例，教師在正式上課前就可利用“班班通”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師先做個(gè)自我介紹，告訴學(xué)生自己姓周，同學(xué)們都叫自己周老師，學(xué)生們可否愿意跟自己交朋友呢？在學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭后，教師告訴學(xué)生們，自己帶來了四個(gè)小動(dòng)物，但他們并不是學(xué)生生活中常見的普通小動(dòng)物，每個(gè)小動(dòng)物都有自己的一技之長(zhǎng)。這時(shí)，“班班通”中出現(xiàn)一張小雞的圖畫，教師告訴學(xué)生這只小雞很會(huì)畫竹葉，并在“班班通”上將小雞在雪地里所畫的竹葉展現(xiàn)出來，學(xué)生不經(jīng)為小雞所繪畫出的美麗畫面所吸引。同樣，教師再在“班班通”上分別展示小鴨、小狗、小馬的圖畫，以及他們?cè)谘┑乩锼嫵龅拿利悎D畫，令學(xué)生眼前一亮，不經(jīng)為這些小畫家們而感到驚嘆。此時(shí)，教師再引出《雪地里的小畫家》這篇課文，學(xué)生能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能更好地理解課文中的內(nèi)容。

三、利用“班班通”幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到一些自己難以理解的內(nèi)容，如果學(xué)生不能突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)課文的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“班班通”作為一種現(xiàn)代化的有效教學(xué)工具，其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，降低語文教學(xué)難度，使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要對(duì)“班班通”進(jìn)行合理地運(yùn)用。

例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師可通過“班班通”展示不同小動(dòng)物畫出的腳印，讓學(xué)生去思考為什么這些腳印的形狀會(huì)不同。在教師展示的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論。因?yàn)槊糠N小動(dòng)物腳的形狀不同，所以在雪地里踩出的腳印也會(huì)不同。小雞的腳是爪子，在雪地里踩出的形狀就像竹葉一樣。小狗的腳有很厚的肉墊，踩出來的腳印看起來就像梅花一般。在小鴨的腳中間有腳蹼，踩出的腳印就給人楓葉的感覺。而小馬腳的形狀又有所不同，所以會(huì)踩出月牙般的腳印。當(dāng)學(xué)生能夠理解為什么不同小動(dòng)物能踩出不同的腳印后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考還有哪些動(dòng)物能畫出這些形狀的畫。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)動(dòng)物的了解，以及自己的理解，編寫一些小故事，將教師所提出問題的答案在故事中呈現(xiàn)出來。。此外，教師也可以讓學(xué)生自己通過“班班通”去畫出不同小動(dòng)物的腳印，說一說為什么小動(dòng)物的腳印會(huì)是這樣的形狀，再讓學(xué)生在日常的生活中注意去觀察，自己繪畫出的腳印形狀是否與小動(dòng)物腳的實(shí)際形狀相符，這樣也能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。

綜上所述，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)改革的情況可知，“班班通”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可利用“班班通”形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠在課堂上高效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣西燕鎮(zhèn)中心學(xué)校）