趙曉嵐

[摘 要]學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一件愉快的事情。引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的實效，需要在教學(xué)中更加強調(diào)學(xué)生的情感體驗，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍有機結(jié)合起來，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]快樂學(xué)語文；教學(xué)實效；思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0017-02

近年來，小學(xué)語文教學(xué)在“快樂學(xué)語文”方面作了許多有益的探索，比如，在將快樂教學(xué)法融入語文課堂、重新定位語文課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、引進(jìn)多樣化教學(xué)方式、運用多媒體優(yōu)化課堂情境以及快樂教學(xué)理論等方面都做了大量思考。在這一過程當(dāng)中，教師們逐漸轉(zhuǎn)變了以往“灌輸式”的課堂教學(xué)方式，努力地把本真的語文展現(xiàn)在學(xué)生面前?！翱鞓穼W(xué)語文”追求的是學(xué)生對學(xué)習(xí)語文充滿向往和激情的一種陶然狀態(tài)，它既是小學(xué)語文課堂快樂教學(xué)的出發(fā)點，也是最終目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生“快樂學(xué)語文”需要在以下方面進(jìn)行強化。

一、活用情境教學(xué)，強化情感體驗

小學(xué)生的情感是兒童式的情感，他們所感受到的快樂是一種兒童式的快樂。美國教育家約翰·杜威認(rèn)為：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規(guī)律的世界?！薄皟和澜绲闹饕卣?，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情?！币虼耍W(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗應(yīng)該是一種符合兒童情感需求的積極心理體驗。

當(dāng)前，借助多媒體，情境教學(xué)成了小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常運用的教學(xué)方式，也成了強化情感體驗較為有效的教學(xué)形式。情境教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生形象思維的特點，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出具體的場景、描繪出生動的畫面、營造出別樣的氛圍，喚起學(xué)生的共同體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的教學(xué)方式。語文教學(xué)更多的是要通過語言文字進(jìn)行思想的磨礪和情感的熏陶。情境教學(xué)能夠較為直接地滿足兒童感官的多種需求，通過情境描繪、聲音模擬、角色扮演等方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生情感同頻共振，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍还苁切W(xué)低年級的語文教學(xué)，還是中高年級的語文教學(xué)，都始終不能脫離“兒童的天性就是玩”這一規(guī)律。將“玩”貫穿于各篇課文的情境教學(xué)設(shè)計的始終，探索運用“讓學(xué)生說一說”“讓學(xué)生唱一唱”“讓學(xué)生演一演”的形式指導(dǎo)學(xué)生在玩的過程中完成語文知識的學(xué)習(xí)，成為語文教師的教學(xué)追求。

二、將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結(jié)合

激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍，不應(yīng)該是“兩張皮”，二者必須統(tǒng)一起來。我們要堅信，學(xué)生在愉快的氛圍中以一種高漲的興趣學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中會不斷地感覺到自己的智慧和力量，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的自我情感認(rèn)同和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力。因此，堅持將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結(jié)合起來，對于提升“快樂學(xué)語文”的教學(xué)實效非常有幫助。為此，教師要牢牢把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化和學(xué)習(xí)過程互動化兩個著力點，并使二者有機結(jié)合起來。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化

英國教育家洛克說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是在他們興致高，心里想做的時候。”學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過教學(xué)設(shè)計變得有趣味，學(xué)生才可能有興趣參與學(xué)習(xí)，學(xué)生才能“靈”起來，課堂才能“活”起來。

比如《蟋蟀的住宅》一文的教學(xué)目標(biāo)是理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經(jīng)過，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。課文第二段重點講了蟋蟀住宅的樣子，在教學(xué)的時候，我就對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了趣味化設(shè)計，效果良好。

首先，通過前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了蟋蟀和別的昆蟲是如何選擇住宅的?；诖?，可通過角色移情的方式，由教師扮演記者，以采訪的方式，讓教學(xué)內(nèi)容變得有趣起來。

師：同學(xué)們，假如現(xiàn)在你們就是一只只小昆蟲，我是一名記者，我要來采訪你們是怎么建住宅的哦。哇，這里這么潮濕。小昆蟲，你怎么待在這里啊？

生：我在找我的住宅啊。

師：那你會一直住在這里嗎？

生：不會的，暫時住幾天的。

師：哦，那這個住宅是你的——

生：呵呵，臨時的隱蔽所。

師：嗯，蟋蟀跑到哪里去了呢？請問這位蟀哥，你為什么不像剛才那位一樣住幾天就走呢？

生：因為我的住宅排水優(yōu)良，有充足的陽光。

師：哦，原來你選擇住宅要有兩個條件，是排水優(yōu)良和充足的陽光啊。同學(xué)們，通過采訪，我很快就找到了關(guān)鍵的地方，捕捉到了重要的信息，大家也要向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息。那么，在剛剛的采訪中，我講到的那些關(guān)鍵詞你們能在課文中用橫線畫出來嗎？

生：已經(jīng)畫出來了。

從上可以知道，語文源于生活。教學(xué)內(nèi)容趣味化，就是要打破把知識強加給學(xué)生的固化思維，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。語文課的“靈”與“活”，在于它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學(xué)過程應(yīng)該是活動的、流動的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的。因此，想要教學(xué)內(nèi)容趣味化，應(yīng)遵循一個標(biāo)準(zhǔn)，即內(nèi)容變得“兒童的生活化”。這正與教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念相符合，強調(diào)教育起源于生活，生活是教育的中心。

2.學(xué)習(xí)過程互動化

教學(xué)實踐告訴我們，只有學(xué)習(xí)過程有互動，課堂才能輕松起來，興趣才能激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)互動中，我們要相信“小孩子有不可思議的力量”，要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動性。教師應(yīng)是“快樂學(xué)語文”的課堂引導(dǎo)者，學(xué)生是這個課堂的主導(dǎo)者。在“快樂學(xué)語文”的課堂上，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生來做課堂的主人，使他們敢想、敢說、敢做。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的所思所想，在教學(xué)過程中采用娛樂、游戲以及繪畫等方式與學(xué)生互動，從而營造出輕松、自由、愉悅的氛圍。學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境下能夠輕松獲取知識與技能，逐漸形成自己的態(tài)度、情感及價值觀。

比如，在《翠鳥》一文的教學(xué)中，我首先運用多媒體播放了翠鳥的聲音，讓學(xué)生們聽，然后問他們是什么聲音，他們異口同聲地回答：“鳥的叫聲。”之后，我問學(xué)生都喜歡哪些鳥，自由說一說。學(xué)生的話匣子突然打開了，漸漸討論開來。當(dāng)學(xué)生將自己喜歡的鳥都說出來后，我通過多媒體，展示了一幅美麗的翠鳥的圖片，并播放了翠鳥的叫聲。然后，我又讓學(xué)生自己讀課文，用自己的話來描述翠鳥的模樣。學(xué)生討論得非常激烈，認(rèn)為翠鳥小巧玲瓏、眼尖、叫聲清脆等。緊接著，我又提問：“有喜歡翠鳥外形的嗎？”“愿意親手畫一畫你們心目中的翠鳥嗎？”“請同桌一起畫一只課文中所描寫的翠鳥?！边@樣教學(xué)，通過不斷的互動提問，學(xué)生的參與積極性獲得了提高，既培養(yǎng)了他們畫畫的興趣，更讓他們習(xí)得了文中描寫翠鳥的方法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要善于運用情境教學(xué)，又要注意通過內(nèi)容趣味化和教學(xué)過程互動化，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結(jié)合起來，進(jìn)而不斷改善和提升“快樂學(xué)語文”的教學(xué)實效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 戚韻東.快樂學(xué)語文———我的語文教學(xué)敘事[J].人民教育，2009（13-14）.

[2] 李玲玲.多元情境：讓學(xué)生快樂學(xué)語文[J].山西教育，2017（4）.

[3] 李鎮(zhèn)西.教有所思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 陶愛琴.構(gòu)建和諧師生關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)語文[J].才智，2009（9）.

[5] 朱碧霞.快樂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)之應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（15）.

（責(zé)編 劉宇帆）