劉冰

在目前英語閱讀教學(xué)中，除英語教材及相關(guān)話題的閱讀訓(xùn)練外，與學(xué)生閱讀層級匹配的閱讀材料非常有限，而且難易程度參差不齊。這在很大程度上挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，影響了英語思維能力的穩(wěn)步提升。本文根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高一學(xué)段學(xué)生閱讀技能的要求，以興趣發(fā)展理論、元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在高一進(jìn)行了分級閱讀的探索。

1. 研讀課標(biāo)，進(jìn)行問卷調(diào)查

1.1研讀課標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003；下文簡稱《課標(biāo)》），指出高中英語課程“應(yīng)著力提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力的要求”，而且明確規(guī)定了語言技能七級“讀”的要求。其中第6條要求“能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊；第7條要求“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上?！睂φ罩拢咭粚W(xué)段的課外閱讀遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)。

1.2問卷調(diào)查

1.2.1閱讀過程

（1）在閱讀材料方面，偏愛故事類文本。（2）閱讀策略上，不能靈活使用精讀課上所教的閱讀策略。如：預(yù)測、把握文章結(jié)構(gòu)、定位細(xì)節(jié)等（3）課外閱讀量極少，身邊幾乎沒有英語讀物。

1.2.2閱讀心理

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于英語閱讀存在錯誤的看法。部分同學(xué)認(rèn)為閱讀就是大量刷閱讀理解題；還有部分學(xué)生認(rèn)為提高閱讀能力就是多背單詞。這種低效的英語閱讀直接影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。因此，高一階段就要針對學(xué)生的不良閱讀行為， 采取措施進(jìn)行干預(yù)，以此提高用英語進(jìn)行思維的能力。

2. 分級閱讀的理論依據(jù)

2.1興趣發(fā)展層級理論

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，隨著身體和心理的變化，其需要也在不斷變化。與之相適應(yīng)的，興趣也隨之發(fā)生變化。當(dāng)一種層次的興趣滿足以后，會向更高層次的興趣發(fā)展。

該理論的指導(dǎo)意義：閱讀興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)者不斷深入閱讀的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)喜歡故事類文本，所以，在高一階段我們選取“書蟲”名著系列（四級上）開展課外泛讀。簡寫后的英文小說難度降低，且附有注釋，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)行深度閱讀。

2.2元認(rèn)知理論

弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知是對認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)識。它強(qiáng)調(diào)個體的自我認(rèn)識和自我調(diào)控，要求個體對自身認(rèn)知過程的意識進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，達(dá)到自動化的程度。

這一理論的指導(dǎo)意義：讀者對自身英語閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整，以到達(dá)自動化的程度。

3. 分級閱讀實(shí)施過程

3.1加強(qiáng)教師對課外閱讀的指導(dǎo)

3.1.1 指導(dǎo)閱讀方法

速讀時，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，標(biāo)劃問題答案。第二遍精讀時，理解句子的語法結(jié)構(gòu)并做到熟練翻譯。此外，在泛讀中，要讓學(xué)生利用精讀課上所學(xué)的閱讀技巧，比如：如何識別主題句、關(guān)鍵詞等。督促學(xué)生在閱讀過程中做到閱讀與思考、閱讀與寫作、閱讀與工具書使用三方面相結(jié)合。

3.1.2 指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

做讀書筆記可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。

（1）摘抄精彩的詞句、片段。（2）寫故事梗概。列出文章的主題，概括主要事件，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。（3）寫讀后感。分析文章的思想內(nèi)容、人物形象，從而提高學(xué)生的批判性思維能力。

3.2組織多種形式的閱讀交流活動

除在課前5分鐘對學(xué)生課下的閱讀進(jìn)行簡短的提問檢查外，我們還組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，如知識競賽、短劇表演、專欄展示等。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高學(xué)生的口語和書面表達(dá)能力。

3.3加強(qiáng)課外閱讀管理

（1）自我評價：分析并總結(jié)自己目前的閱讀水平，尤其是閱讀速度的控制力和對語篇的領(lǐng)悟能力。（2）根據(jù)評估結(jié)果制定階段閱讀計(jì)劃，并設(shè)定各階段閱讀技巧訓(xùn)練的重點(diǎn)。（3）編制閱讀檢測學(xué)案，從而督促學(xué)生充分利用自主時間進(jìn)行閱讀。

3.4課外泛讀模式

高一上學(xué)期主要采用的是課內(nèi)限時閱讀和課外自主閱讀兩種方式。閱讀過程以學(xué)生為中心，教師不需要就閱讀材料進(jìn)行太多的導(dǎo)讀活動，而是將閱讀活動直接指向閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀時完全自主。

4. 總結(jié)

“書蟲”系列分級閱讀模式保證了同學(xué)們在課下自主閱讀中的材料選擇，從而使廣泛閱讀成為可能。通過課內(nèi)拓展閱讀的實(shí)施和分話題進(jìn)行的限時訓(xùn)練，使得精讀課上的閱讀策略和相應(yīng)的閱讀方法得以內(nèi)化，進(jìn)而提高了閱讀效果。

（作者單位：山東省萊蕪第一中學(xué)）